微課在中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】對(duì)微課的基本特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)微課的主要特征存在于教學(xué)時(shí)間較短以及實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。針對(duì)微課的基本特征可以發(fā)現(xiàn)微課在中職院校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用可以有效提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率。最后從微課設(shè)計(jì)、微課應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)方面總結(jié)了微課在中職院校計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)際應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課 中職院校 計(jì)算機(jī) 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0239-01

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，尤其是在最近幾年當(dāng)中微課基本已經(jīng)滲透到了教育的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。將微課應(yīng)用于中職院校計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中可以有效提高教學(xué)效率?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者對(duì)此進(jìn)行了必要的研究與分析。

二、微課的基本特征分析

（一）教學(xué)時(shí)間較短

所謂微課，顧名思義，其課程的內(nèi)容相對(duì)較少，具體表現(xiàn)在微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，一般情況大部分的微課時(shí)間都在10分鐘以內(nèi)。在微課當(dāng)中，教師針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)將相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)在微課當(dāng)中。雖然微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，但是卻包含了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)容，可以說一個(gè)微課就是一個(gè)小環(huán)境，微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的濃縮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）碎片化學(xué)習(xí)

一般情況下微課都是以系列的方式呈現(xiàn)出來，在某一具體的微課當(dāng)中僅僅進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因此，微課具有明顯的碎片化特征，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有較為明顯的碎片化特征。這種碎片化特征使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高的自由性。例如，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以針對(duì)自己的實(shí)際需求選擇對(duì)應(yīng)的某一微課視頻進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，也可以選擇微課作為日常學(xué)習(xí)過程中的輔助，有效提高了教學(xué)效率。

三、微課在中職院校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究

（一）加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)

雖然微課的內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，但是其卻包含了教學(xué)的所有信息，如果教師不能通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，則必然會(huì)導(dǎo)致微課內(nèi)容陷入到一篇混亂當(dāng)中，因此，教師必須要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者將計(jì)算機(jī)的整體硬件系統(tǒng)分為輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲(chǔ)器、運(yùn)算器和控制器等五個(gè)不同的組成部分，每個(gè)部分設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并且按照工作原理、性質(zhì)以及主要型號(hào)等內(nèi)容對(duì)不同設(shè)備進(jìn)行講解，具有一定的系統(tǒng)性。

（二）加強(qiáng)微課在學(xué)生群體中的使用力度

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段大部分的中職院校學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于紙質(zhì)資料相對(duì)較為依賴，雖然現(xiàn)階段的信息技術(shù)已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但是大部分的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中并不會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的重要手段，這就要求教師需要積極主動(dòng)的進(jìn)行微課的推廣，引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以向?qū)W生講述微課學(xué)習(xí)的作用，并通過課堂演示展示微課的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)微課的使用。

（三）實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

微課自從誕生之后與翻轉(zhuǎn)課堂之間就存在著天然的聯(lián)系，在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域當(dāng)中，通過微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，中職院校計(jì)算機(jī)教師需要充分利用微課的重要優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。首先，教師在制作微課的過程當(dāng)中需要立足于翻轉(zhuǎn)課堂，微課的內(nèi)容在難度上要適中，可以適合學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課下通過微課進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，從而有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種全新的教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的使用力度正在不斷提高。由于微課本身所具有的優(yōu)勢(shì)可以有效提高教學(xué)效率，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，將微課應(yīng)用于中職院校計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中對(duì)于提高教學(xué)效率具有非常重要的意義。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前階段微課在中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望對(duì)廣大中職院校計(jì)算機(jī)教師能夠有所啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：

盧忠（1980—），男，中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等。endprint