漢語(yǔ)教學(xué)影響下的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，卻不能說出來，或者用中國(guó)式的表達(dá)法陳述英語(yǔ)，這些都阻礙了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了提高國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，本文進(jìn)行了大量的分析研究，將漢語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，利用兩種語(yǔ)言的雷同處展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為老師的教學(xué)提供可行性的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)模式 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué) 嵌入

一、漢語(yǔ)的慣性思維不利于英語(yǔ)教學(xué)

1.英語(yǔ)教學(xué)受到母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的影響

舊時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)沒有起到很好的教學(xué)效果，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)莫過于背單詞、寫一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文，其授課方式較為落后。當(dāng)人們普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性以后，教育部開始重視對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行授課改革。高校普遍的做法是聘請(qǐng)外國(guó)教師來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，然而還是達(dá)不到有效的教學(xué)效果。其原因歸結(jié)為：外國(guó)老師雖然說得一口流利的英語(yǔ)，可是在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)性效果差，究其原因是外國(guó)教師不會(huì)講漢語(yǔ)，聽不懂學(xué)生的訴求，而中國(guó)學(xué)生對(duì)外教的意思表達(dá)也存在理解困難的局面。從聘請(qǐng)外教的例子說明了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高主要在于根據(jù)實(shí)際情況而定，老師要懂得學(xué)生的訴求，學(xué)生要聽懂老師的講解。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)是通過外教熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以后，并要會(huì)講漢語(yǔ)后進(jìn)行英語(yǔ)授課。[1]

2.英語(yǔ)教學(xué)受漢語(yǔ)語(yǔ)音的影響

通過多年漢語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，很大一部分學(xué)者會(huì)養(yǎng)成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。因此，中國(guó)人將英語(yǔ)會(huì)帶有鮮明的中國(guó)味，而根據(jù)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)我們可以判斷講述者屬于日本人或者中國(guó)人。因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)首先了解外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)法，認(rèn)真探究其發(fā)音，在克服母語(yǔ)式的發(fā)音的同時(shí)不斷的進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。[2]

3.母語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言思維左右英語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)學(xué)生講述英語(yǔ)時(shí)，所表達(dá)的句子往往和漢語(yǔ)結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行直接翻譯，也就是按照漢語(yǔ)言的表達(dá)順序翻譯成英語(yǔ)，這一般會(huì)讓外國(guó)人聽不懂或者聽迷糊，有的還鬧出了笑話。究其原因是因?yàn)橹袊?guó)人長(zhǎng)期的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境造成的，再者沒有對(duì)英語(yǔ)的句子成分作詳細(xì)的研究和學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在遇到英語(yǔ)描述的瓶頸時(shí)自然用漢語(yǔ)句子的表達(dá)順序進(jìn)行翻譯。中國(guó)人的漢語(yǔ)思維表達(dá)的順序是是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和其他成分，而英語(yǔ)的表達(dá)順序和漢語(yǔ)具有雷同的地方，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，也會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)得。

二、漢語(yǔ)教學(xué)思維對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的好處

每一位剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解是遠(yuǎn)不如對(duì)母語(yǔ)的了解，因此老師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)要為學(xué)生回顧一下母語(yǔ)的句子表達(dá)法，然后循序漸進(jìn)的嵌入英語(yǔ)句子的表達(dá)。這有助于初學(xué)者快速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高初學(xué)者的英語(yǔ)表達(dá)。

1.幫助提高閱讀能力和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相似，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)多多訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力。通過不同類型的英語(yǔ)閱讀，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)環(huán)境中的不同表達(dá)法，加深英語(yǔ)語(yǔ)感，如何將不同的單詞運(yùn)用到不同的語(yǔ)境中，加深對(duì)單詞的理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并非每一個(gè)學(xué)生都能自覺完成課外閱讀，它需要老師進(jìn)行精心的課堂輔導(dǎo)，為學(xué)生選擇具有代表性的讀物，最好該讀物有中文備注，讓學(xué)習(xí)者一邊閱讀一邊理解。學(xué)習(xí)者通過這樣的練習(xí)方式，就能快速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是要知道每一個(gè)字或者詞語(yǔ)是如何寫以及由哪些聲母和韻母組成的，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的第一步是要識(shí)得單詞，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的前提條件。當(dāng)學(xué)生有了足夠的單詞背誦量，才會(huì)應(yīng)景而生的用英語(yǔ)表達(dá)出來。對(duì)于初學(xué)者，其對(duì)單詞的理解能力較差，也不明白單詞有何種意義，這就需要老師為他們進(jìn)行解釋，在單詞誦讀時(shí)為其標(biāo)注讀音，甚至可以用一些和單詞發(fā)音相似的漢字作標(biāo)注，還可介紹學(xué)生閱覽一些幫助英語(yǔ)單詞記憶的帶圖課本，其中的圖或者對(duì)單詞作有趣的漢語(yǔ)描述能增進(jìn)學(xué)生的單詞記憶量。

3.利用漢語(yǔ)句子成分幫助初學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)句子的表達(dá)成分是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)及其他成分，而英語(yǔ)也是通過主謂賓這樣的結(jié)構(gòu)來分析英語(yǔ)句子，因此，你只要知道英語(yǔ)中的名詞、動(dòng)詞、形容詞，然后劃分句子結(jié)構(gòu)，就可以進(jìn)行很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法具有相似的地方，我們利用遷移法將漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)分析英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，就能幫助英語(yǔ)教學(xué)，有助于克服中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)方式。這一英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師提出了要求，就是老師要懂得漢語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和思維表達(dá)模式，因此外教是必須要會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)言思維方式的。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)的時(shí)候，學(xué)生們不懂為什么要用不同的動(dòng)詞作謂語(yǔ)。They said they would be coming.此句的動(dòng)詞用了過去時(shí)態(tài)，表達(dá)相對(duì)于過去的某一時(shí)間而言，將來某時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作。句子結(jié)構(gòu)是主、謂、賓、賓補(bǔ)。它是中國(guó)的句子結(jié)構(gòu)，但時(shí)態(tài)是英語(yǔ)表達(dá)方法中的習(xí)慣性學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)用漢語(yǔ)作解釋和分析句子成分，相信很快就會(huì)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

根據(jù)前文的講解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非難事，就在于方法的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境中，其語(yǔ)言模式是漢語(yǔ)模式，其思維方式是中國(guó)式的思維方式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)換中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，將母語(yǔ)結(jié)構(gòu)嵌入到英語(yǔ)講解和學(xué)習(xí)中，就能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣?？梢?，漢語(yǔ)教學(xué)既能破壞英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施者要善于總結(jié)和思考，合理運(yùn)用漢語(yǔ)中句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣表達(dá)法，提煉其精華然后運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行類似的講解，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

全英文的課堂教學(xué)還不太能推廣到非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們想要用全英文授課的愿景是好的，同時(shí)希望學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利，聽得懂，看得會(huì)，表達(dá)純正地道。但是也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于低齡段的學(xué)習(xí)者，如果老師和同學(xué)們?cè)诮膛c學(xué)的過程中多加觀察、對(duì)比和思考，我們盡可能提供母語(yǔ)習(xí)得式的學(xué)習(xí)途徑，使之能自然而然的在英語(yǔ)環(huán)境中解決問題，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，我相信大家定能獲益；對(duì)于年齡較大的學(xué)習(xí)者提供快速掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的方法，讓他們能獨(dú)立完成大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑾麗.英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)文化影響研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015 （3z）.

[2]陳林海.漢語(yǔ)文化下英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016 （15）.

作者簡(jiǎn)介

何娟，（1981.12-），女，民族：漢，貴州畢節(jié)人，講師，學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。endprint