合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0124-01

我國古代教育名著《學(xué)記》，很早就出教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！本褪钦f，教師進(jìn)行教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他而不處處硬拖著他；激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決問題的途徑，而不事事把現(xiàn)成的答案硬灌給他。這“道”、“強”、“開”就是啟迪、激勵、指導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來，在不斷思考中獲得知識。愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象”。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要的是創(chuàng)造型人才，作為一名教育工作者，應(yīng)該以培養(yǎng)新世紀(jì)人才為己任，抓住課堂有限時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.巧設(shè)導(dǎo)語，集中思維

新課伊始，學(xué)生注和思維處于分散松弛的狀態(tài)中，教師要精心巧妙的設(shè)計課文的導(dǎo)入，提高學(xué)生對輸入信息的注意在短時間里把學(xué)生的注意力和思維中心聚集到教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機，主動展開思維產(chǎn)生一種探新覓勝的求知欲望。這是整個課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點，抓好起點是思維訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。

2.課堂提問，調(diào)動思維

思維是從問題開始的，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，必須使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出，教師要緊緊抓住知識的重點、難點、疑點。在這些方面精心設(shè)計問題，才能啟而得法，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

3.自由討論、促進(jìn)思維

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今國際國內(nèi)教育改革的一大趨勢?！敖淌菫榱瞬恍枰獭保?jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，再通過討論的方式交流個人所得，相互啟發(fā)取長補短從而達(dá)到共同提高的目的，這樣既促進(jìn)發(fā)散思維，求同求異思維的培養(yǎng)，又形成學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。例如在《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)中。對于“人生如夢，一樽還酹江月。”的理解歷來有不同的看法，這樣就可以讓學(xué)生討論一下此時作者的情感。學(xué)生聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷，和此時的遭遇會得出“曠達(dá)和悲傷交織在一起”。這樣既理解了課文又培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，使思維更縝密更科學(xué)。

4.藝術(shù)講解，啟迪思維

學(xué)生自學(xué)討論只掌握了一些淺層次的知識，至于文章深層次的知識及疑難問題，還需要教師的講解。這種講解不是從頭講起，面面俱到，而是有目的的有針對性的講解。

例如《論雷鋒塔的倒掉》這篇文章中，魯迅先生把雷鋒塔形容為“破破爛爛”，“西湖十景”之一的“雷鋒夕照”，在他眼里“并不見佳”何故？原來魯迅小時候就聽祖母講過白蛇娘娘和許仙的故事，知道白蛇娘娘被壓在這塔底下。所以“那時我唯一的希望就在這雷鋒塔的倒掉”。后來長大了，明知塔底沒有白蛇娘娘，然而，我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉，是魯迅多年的愿望，現(xiàn)在真的倒掉了，為什么魯迅先生說“居然”倒掉了？“居然”表示出乎意料，似與上文矛盾，這里是一個疑點，初中生容易忽略，教師敏銳地抓住了“居然”一詞進(jìn)行辨析、發(fā)問一下激起學(xué)生注意和興趣，誘發(fā)了他們的好奇心和探求欲，為思維流程增加了內(nèi)勁。這樣通過關(guān)鍵詞的理解，打通了文章的意脈，同時使學(xué)生對夾敘夾議的表現(xiàn)手法有了更具體而深層的認(rèn)識，形成了一條直通目標(biāo)的思維流程。

5.重視結(jié)尾，拓展思維

一堂好課如一篇好文章一樣講究“虎頭豹尾”。結(jié)尾是一堂課非常重要的一環(huán)，設(shè)計的好能產(chǎn)生畫龍點睛，余味無窮的效果。而且設(shè)計好結(jié)尾，使它成為學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，鞏固所學(xué)知識，拓展思維能力的重要措施。

例如在講完魯迅的《藥》后教師引導(dǎo)學(xué)生對《藥》中的夏母和《夜》中的老婦人進(jìn)行比較，雖說二人都是烈士的母親，但夏母形象沒有老婦形象完美，甚至顯示出一種愚昧無知的狀態(tài)。根據(jù)這一觀點，教師引導(dǎo)學(xué)生從時代特征、創(chuàng)作意圖、描寫側(cè)面來評論這個問題?！兑埂穼懹?927年“四·一二”反革命大屠殺的時期，深刻揭露反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災(zāi)難，他既是對反動派血腥罪行的控訴，也是對人民群眾前仆后繼斗爭精神的熱烈歌頌。小說描寫老婦人由悲痛到憤怒，有怯懦到勇敢的心理變化過程。而《藥》則寫于辛亥革命時期，深刻的批判了辛亥革命的局限性和不徹底性。其根本原因在于革命者脫離群眾。小說寄以夏母滿腔的同情與熱忱來描寫夏母的不覺醒。這樣我們通過對兩位母親的比較，鞏固了舊知識，又加深了新知識的理解，鍛煉了學(xué)生橫向縱向的比較思維。

語文教學(xué)作為整個教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。必須運用現(xiàn)代思維方式來研究其如何適應(yīng)時代發(fā)展的需要，如何跟上現(xiàn)代科學(xué)前進(jìn)步伐，這就要求我們注重語文教學(xué)的綜合性、有序性和隨意性，把握思維活動的多樣性，把各種不同類型的思維活動統(tǒng)一在自己的教學(xué)活動中，綜合的加以運用，而不拘于某種固定的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷定國.淺談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及對策[J].學(xué)周刊. 2016（29）

作者簡介：

程利春，男，黑龍江人，本科，從事高中語文教學(xué)研究。endprint