信息技術環(huán)境下物理實驗探究教學模式研究

龐宗鋒

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，各學校在課程設置與教學模式方面都采取了相應的改革措施，不僅對學生的學習積極主動性有所激發(fā)，同時也促進了學生對知識的探究能力的養(yǎng)成。在當前的信息技術環(huán)境下，教師應利用各種信息渠道去開展物理實驗探究教學，在提升教學質量的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

關鍵詞：信息技術 初中物理 實驗探究 教學模式

在物理教學中，實驗探究教學與理論教學的方式有所不同，實驗探究教學不僅要讓學生親眼見識到物理現(xiàn)象與規(guī)律，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時還有助于促進學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。而在當前信息技術環(huán)境下的物理實驗探究教學還增加了培養(yǎng)學生收集與處理信息能力、分析與解決問題能力以及團結合作能力的要求。針對信息技術環(huán)境下的物理實驗探究教學模式的研究，顯得尤為重要。

一、在物理實驗探究教學中應用信息技術的重要意義

在新課程改革的理念下，針對于初中物理教學也提出了更高的要求，明確指出要加強對學生觀察能力的培養(yǎng)。其中初中學生大多正處于青春期，對事物的認識尚處于發(fā)展階段，對于物理知識的概念大多來自于現(xiàn)實生活，所以在認知方面會存在一定的片面性。在物理教學當中，實驗教學是最為常用且實用的教學方式，通過實踐操作將抽象的物理理論具象表現(xiàn)出來，讓學生理解起來更加容易，同時提高學生的觀察能力與物理素養(yǎng)[1]。而隨著信息技術在物理實驗探究教學中的應用，其中包括影像、音樂、幻燈片等形式，讓實驗探究教學模式進一步完善，通過技術手段的拓展去激發(fā)學生的想象力與探究興趣，進而發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其物理素養(yǎng)。比如在進行“測量燈泡電功率”的實驗教學中，教師便可利用多媒體播放愛迪生制作電燈的影像資料，以此激發(fā)學生的動手探究欲望，進而為后續(xù)物理知識內容的學習奠定堅實的基礎。

二、信息技術環(huán)境下物理實驗探究教學模式的相關研究

對于常接觸物理知識的初中學生而言，在運用抽象邏輯思維進行學習的過程中，會顯得略有吃力，所以教師應在教學活動中結合貼近學生生活的現(xiàn)象，在結合信息技術的條件下，打造提出問題、設計實驗、觀察結果、分析問題、歸納總結的實驗探究教學模式，進而幫助學生物理知識框架的構架。

1.提出問題

在當前的信息化時代，學生有眾多渠道去對自然現(xiàn)象進行了解，同時也會出于對某些物理現(xiàn)象的探究欲望而提出問題。在物理實驗課中，教師可向學生展示趣味性的物理現(xiàn)象，以此激發(fā)學生的好奇心，讓學生自發(fā)提出問題，進而提升其對物理的學習積極性[2]。為了讓學生主動提問的積極性更高，教師可利用信息技術作為物理現(xiàn)象情景的展現(xiàn)工具，將問題情境與將要講授的知識進行充分聯(lián)系，讓學生的探索興趣的驅動下，產生對新知識的學習動力，并且提高學生對生活、自然現(xiàn)象的探索興趣，在實驗過程中便能夠提高注意力，找尋到與物理學科相關的問題。

2.設計實驗

在物理實驗探究教學中，設計并完成實驗是最為重要的環(huán)節(jié)。在實驗設計過程中，要引導學生獨立動手探究，在結合已學知識的基礎上，利用信息技術去收集信息以及深入思考，提出多種假設，在同學之間的信息交流與討論中，去驗證自己所設計的實驗的合理性。實驗方案設計好之后，便要親自動手實驗，在實驗過程中找出問題并分析問題，在不斷改進中去提出科學猜想，進而加深對物理現(xiàn)象的理解。

3.觀察結果

學生在相互討論的基礎上，開展分組探究模式，針對自己的實驗設計去進行合作探索，并且要對實驗結果進行仔細的觀察與詳細的記錄，重點分析不同結果出現(xiàn)的原因。倘若在實驗中遇到問題，則可利用信息技術去查詢不同的資料去嘗試解答問題，同時教師也可給予一定的指導意見，引導學生往正確的方向探究，但不過過多限制學生的發(fā)散性思維。在進行實驗結果的記錄時，各小組可采用Excel、Word等軟件，將實驗結果記錄在表格當中，并且利用信息技術將實驗結果上傳并共享，與不同小組的數(shù)據(jù)進行比對。

4.分析問題

按照自己設計的實驗方案完成探究之后，學生們得出的結論會各有不同，此時教師可鼓勵學生針對結果的不同進行討論、分析與解決，存在爭議的地方還可通過互聯(lián)網進行查詢，利用不同的渠道解決。此外，學生實驗探究后的結論與成果還可利用文字、圖形、動畫等信息技術手段予以展現(xiàn)，讓其他同學能夠就該結論進行挑錯、找出矛盾之處，針對相同的觀察提出不同解釋[3]。通過對彼此觀點中的矛盾之處進行分析，能夠鞏固以實驗為基礎的論證。

比如，在完成小孔成像實驗之后，學生還會進行深入分析：小孔成像為什么會是倒立的？成像大小與哪些因素相關？成像清晰度與哪些因素相關？學生可將自己的分析結果利用PPT的形式在課堂中予以展現(xiàn)。

5.歸納總結

學生在日常生活中得到感知，然后通過對實驗現(xiàn)象的觀察與數(shù)據(jù)記錄分析去獲得理性認識，最后在討論交流中去進行比較，通過歸納總結等科學方法去進行思維加工，以此經驗去嘗試解釋相似的物理現(xiàn)象，以此實現(xiàn)從實踐到理論，用理論指導實踐的雙重飛躍。教師在實驗探究教學中，需要教會學生歸納總結的方法，并且為學生提供可供討論的平臺，在教學中充分發(fā)揮信息技術的效用，更好地實現(xiàn)教學質量的提高目標。

比如在學習小孔成像物理原理之后，教師可引導學生上網查詢現(xiàn)實生活中有哪些現(xiàn)象能夠用小孔成像進行解釋，哪些工具是利用小孔成像原理制作而成，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，充分體現(xiàn)出物理實驗探究教學的實際效用。

結語

綜上所述，在當前信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教育手段也應順應時代發(fā)展潮流有所革新。在現(xiàn)在的物理實驗探究教學中，除了要采用相應的教學策略去激發(fā)學生的物理思維能力之外，還需要在具體的實驗探究教學中加強信息技術的應用，從物理學習的初始階段就注重對學生信息技術與物理探究的結合能力，教師不但要重視信息技術的應用，還應重視培養(yǎng)學生利用信息技術站看物理實驗探究的實踐能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]羅曉芬. 淺析信息技術環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式[J]. 品牌研究， 2014（3）：67-67.

[2]馬科. 探究信息技術環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式[J]. 赤子：上中旬， 2015（17）：328-328.

[3]任德坤. 信息技術環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式研究[J]. 新課程·中學， 2016（11）.endprint