淺談英語初級階段詞匯教學(xué)策略

張瑛

【摘要】在英語教學(xué)的初級階段，詞匯的積累和應(yīng)用是重中之重。教師需要采取一定的教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的有效性。本文提出了集聽說讀寫為一體，進(jìn)行情景教學(xué)，引入詞性變換規(guī)則，利用詞匯特征的聚合進(jìn)行梳理四個方法，來拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué) 聽說讀寫 情境 變換 聚合

詞匯是語言的基本單位，是意義必須的載體。無論是何種語言，想要確切地表達(dá)自己的思想，個人必須有詞匯的充分積累并且可以靈活組合各種詞匯形成句子。著名的語言教育學(xué)家劉易斯對詞匯的重要性予以了充分肯定“詞匯是語言教學(xué)的中心任務(wù)，語言教學(xué)不能脫離詞匯”。鑒于詞匯的重要性，初級階段的英語教學(xué)需要需要有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯積累，建構(gòu)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。然而目前的初級階段英語教學(xué)，無論是小學(xué)還是初中，顯然都不能說是有效。在填鴨式地聽讀、引讀、拼寫、聽寫中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)低效，徘徊于反復(fù)的記憶與忘記中，也會漸漸失去對英語的興趣，對于學(xué)習(xí)英語卻步不前。因此，教師需要實(shí)施一些策略，讓詞匯教學(xué)變得生動起來，高效起來。

一、集“聽、說、讀、寫”為一體

英語詞匯具有語音、形體、意義三個基本特征，教師可以從“聽、說、讀、寫”四個方面引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行認(rèn)知，最好是從完整的句子入手，不是孤立的單詞。以“apple”為例，教師可以先呈現(xiàn)蘋果的實(shí)物或圖片。在學(xué)生植入了意義后，引導(dǎo)學(xué)生讀一些含有“apple”的句子，This is an apple. There is an apple in the picture. The apple is red. Would you like the apple？ I like the apple. ……通過反復(fù)的不同的輸入，學(xué)生既能對“apple”的讀音形成深刻印象，也會不自覺地進(jìn)行模仿，并且初步認(rèn)知一些句子的結(jié)構(gòu)，在以后正式學(xué)習(xí)時省力許多，也對學(xué)生應(yīng)用詞匯能力的發(fā)展有所助益，可謂是一舉數(shù)得。學(xué)生已經(jīng)基本認(rèn)識“apple”的讀音后，便是結(jié)合拼寫規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確拼寫詞匯。以往，拼寫的學(xué)習(xí)是這樣進(jìn)行的：a，p，p，l，e，apple，學(xué)生負(fù)累于記憶且不牢固。如果結(jié)合拼寫規(guī)則記憶，則要好上很多，學(xué)生會知音而明形，見形而知音，拿“apple”來說，a發(fā)[?]的音，pp發(fā)[p]的音，l發(fā)[l]的音，e作為開音節(jié)結(jié)尾的標(biāo)志不發(fā)音——經(jīng)過這樣的解釋，學(xué)生明白了為何是這樣的拼寫，減少了記憶的量?？催^、聽過、讀過之后，便是寫了。此時，可以采取聽寫的形式，或者是讓學(xué)生利用詞匯造句，一來讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用詞匯，二來也可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)生活情境或表演情境，提高教學(xué)的自然性，強(qiáng)化教學(xué)效率。利用情景教學(xué)英語詞匯，是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的可以蘊(yùn)含詞匯于其中的話語情景。讓學(xué)生在語境中認(rèn)知詞匯的意義和用法，提高學(xué)生對詞匯語法和語義的理解程度，并且強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。通過調(diào)查與研究，滿載信息的詞匯教學(xué)比孤立的詞匯教學(xué)對學(xué)生來說，也能形成學(xué)生的語感；于第二語言習(xí)得來說，還可以減少第一語言的負(fù)遷移。以常見的方向詞front、behind、left、right為例，來闡釋一下情景教學(xué)的過程：教師可以選擇播放或者手繪一些太陽、月亮、星星的不同相對位子圖，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)方向詞描繪相對位子，教師可以先舉一個例子The sun is on the left of the moon. 然后讓學(xué)生仿寫其他句子。教師也可以利用學(xué)生座次的相對關(guān)系或者讓學(xué)生排成不同的位置，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)方向詞，依然可以采用教師舉例學(xué)生仿寫的方式。其實(shí)，教師也可以實(shí)施游戲的組織形式，比如猜猜他是誰，XXX is on the left of YYY and on the right of ZZZ，guess who is XXX？只是，想要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的諸多益處，教師尚需注意一點(diǎn)——便是教育的普遍性。在課堂中，每個學(xué)生都要有所注意，有所思考，而不是局限于幾個學(xué)生。

三、多引入詞形變換規(guī)則

英語是屈折語，不像漢語一般，一個詞具有多個意義或者身兼多種詞性。在英語中多利用一些詞形變換來構(gòu)成新詞或者是表示不同的語法性質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)講解一些這方面的知識，形成學(xué)生對英語詞匯的基本了解之外，也可以讓學(xué)生利用這些規(guī)則來記憶詞匯，建構(gòu)學(xué)生記憶的系統(tǒng)性，減少記憶的盲目和量。比如在教學(xué)driver的時候，教師可以告訴學(xué)生：這是一個名詞形式，是原形動詞drive變換而來的。然后讓同學(xué)們想想，學(xué)過的這樣的詞還有哪些或者還能夠查到哪些這樣由動詞變換為名詞的詞，與drive→driver有哪些異同。

四、利用詞匯特征聚合進(jìn)行梳理

在學(xué)生積累了一定的英語詞匯之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行梳理，做類的歸納。一般而言，是以詞匯特征的相似性為依據(jù)。如此一來，詞匯更具系統(tǒng)性，既可以讓學(xué)生高效記憶詞匯，又可以方便學(xué)生提取，建構(gòu)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

英語詞匯教學(xué)是初級英語教學(xué)階段的重頭戲，需要實(shí)施一些合適的策略，而采取什么樣的策略是教師依據(jù)課堂教學(xué)的情況靈活處置的，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)與研究能力。

參考文獻(xiàn)：

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