讓激勵性評價助力小學英語教學

龐佩佼

【摘要】英語課程標準（2011年版）中指出小學生學習英語的首要目標是建立對英語學習的興趣和信心，小學英語的評價的設計和操作都要服務于這一目標。通過評價方法和手段加強小學生對英語學習的興趣，讓他們感到學習英語是有意思，有意義，輕松活潑，歡快愉悅的事。所以，評價的功能是激勵和展示成功。

【關鍵詞】激勵性評價 小學英語教學

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！闭n堂教學中教師的激勵性評價語言既具有導向作用又有很好的激勵作用，教師面向的是接受知識和被教育的學生，尤其是小學階段，小學生的愛好和心理素質都很不成熟，教師的激勵性評價語言能夠極大地影響課堂教學效果，影響學生對所學課程的喜歡與否，對于塑造學生健全的人格有著不可低估的意義。

一、語言評價，打造小學英語教學的實效性

“感人心者，莫乎于情”，課堂教學時教師的語言不僅包含著教學內容，也包含著教師豐富的情感內涵。課堂教學的評價不是為了“考”學生，而是為了給學生更好地表現和思考的機會，因此課堂中的評價也不能局限于“good，well，wonderful，well done”等，應該是讓學生意識到哪些是被期待的合格表現，哪些是需要改進的。所以，當孩子們認真聽講的時候，我的評價用語以贊揚為主，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。課堂上當有的孩子不認真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，比如：Youre a good boy，I hope you can sit well./ Good job. If you can listen to me，its better.這樣，既抓住了學生的閃光點，又告知了需要改進的地方。

同時，激勵性評價對于后進生的學習更為重要。課堂上一句Have a try，dont be shy 可以緩解他們因回答不上問題而緊張局促的心理。在測驗和作業(yè)后附帶一句：Come on，you are improving. 會讓他們信心倍增。我想，激勵性的語言對提高學生的學習興趣起著重要的作用，教師應不斷探索，讓學生每天都能體會到收獲的快樂。

二、獎勵性評價，激發(fā)學生學習英語的主動性

以往的英語教學只重視技能，忽視了情感，使學生感到學習英語是一件很痛苦的事情，英語課堂失去了活力，學生的學習是被動的。在英語課堂，教師需要即時科學的評價，從而刺激學生繼續(xù)學習和發(fā)展欲望，獎勵性評價主要有以下幾個方面：

1.課堂獎勵評價。結合班級特色，我在自己所教授的3個班都設置了“快樂英語樂學章”的爭章活動。對于課堂上認真聽講，能積極參與課堂活動又或者說課堂表現有進步的學生，我都會給學生在書上敲上配套教材的Sam貓的印章，不同個數的印章累計可以在我這兒兌換不同的小禮品。禮品雖小，但人人都有可能獲得，這種評價方式完全激起了學生參與課堂的興趣，學生樂于參加，提高了學習效率。

2.作業(yè)獎勵評價。在小學英語教學過程中，許多學生會出現作業(yè)應付了事的現象。書寫越來越亂，錯誤越來越多。我認為教師除了及時批改作業(yè)，還要研究對作業(yè)如何進行評價的問題。許多教師只是簡單地以A、B、C 或優(yōu)、良、及來評價學生作業(yè)水平層次，我認為這是遠遠不夠的。教師還應用心去考察學生的學習態(tài)度、學習方法、學習成績有多少轉變、多少改善、多少進步。即便是簡單的抄寫作業(yè)，我也會對字跡工整、書寫有進步的學生寫評語或畫上一個笑臉作為鼓勵。而當笑臉累積到一定的個數，學生就可以到我這兒來兌換“免抄卡”。學生對于這樣的形式是喜聞樂見的。這些小獎勵帶給學生的是成功的喜悅和學習英語的樂趣。隨之，學生與教師之間的心理距離會越來越小，學生越來越喜歡老師，進而越來越喜歡學習英語。

三、階段評價，創(chuàng)設小學英語教學的交互性

1.反思式的學生自評。反思過程是學生自我認識的過程，它能促進學習的深化，培養(yǎng)學生自我評價的能力。譯林版牛津英語的最后一個版塊ticking time就是學生的自評時間。一般我會讓學生在學完一個版塊后讓他們自己評價，如果是給自己只打了一顆星的同學，我會讓他們有個更加深入的反思，寫在書的旁邊，作為下次學習的的一個提高點。另外，不僅是課堂上的反思自評，每次測驗也是一個很好的自評機會。我會讓學生針對本次測驗的得失，將自己的反思寫在試卷上，由我統(tǒng)一查閱。這樣子，學生看中的不僅僅是分數，也有在分析試卷中的提高，而老師，也會在這個過程中了解到平時自己教學的薄弱點，需要后續(xù)改進的地方。

2.活動式的學生互評。新課程倡導以自主、合作、探究為主。在英語課堂中，對學生的評價，也應以學生互評或小組集體評價為核心，讓學生學會合作、學會交流、學會學習。如在小組表演對話時，我會“放權”給學生，給學生一個評價標準，比如說表演對話能做到correctly，可以得1分，correctly+fluently可以得2分，而correctly+fluently+vividly則可以拿到3分，然后讓學生根據這個標準來給表演的小組打分。實踐證明，學生很在乎同學間的評價，這樣既公平又合理。在此過程中，學生學會了取長補短，培養(yǎng)了競爭意識和團隊精神，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，小學英語學習的目標應有利于學生提高興趣，增強自信心，有利于基本語感的形成，小學階段的教學目標也應符合學生成長的階段特點。因此，小學的評價也應為學生服務，有利于學生的學習興趣和自信心的積累。而好的評價可以帶來一個充滿感情和激揚的課堂，教師只有加強對自身的激勵性評價語言反思、體會、探索和實踐才能獲得得體而有效的評價語言，讓合理的評價成為鼓勵學生學習的動機和源泉，讓學生充滿自信地學習英語，在學習中體會成長的快樂。