基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探

劉麗

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，和國(guó)際之間的交流也越來(lái)越頻繁，國(guó)際化成為新時(shí)期的重要社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用成為考量社會(huì)人才能力的重要指標(biāo)之一。初中時(shí)期的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的，因此要做好初中時(shí)期的英語(yǔ)教育，就要在英語(yǔ)教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫以及英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，能夠用英語(yǔ)的思維運(yùn)用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，在整體上把握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，本篇文章主要針對(duì)基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的分析和探究，以期通過(guò)正確的教學(xué)方式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教育理念 初中英語(yǔ) 實(shí)踐探究

教育體系的變遷和更新給教育帶來(lái)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的大背景下，對(duì)于教育更需要嚴(yán)謹(jǐn)以及跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷滿足時(shí)代的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及職業(yè)發(fā)展的需要。優(yōu)化英語(yǔ)教育，基于核心素養(yǎng)理念的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐就很好的符合了當(dāng)前社會(huì)和教育發(fā)展的節(jié)奏，在根本上滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的需要和教育改革的需求。因此，在新時(shí)期背景下，基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究是非常必要的，是持續(xù)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下，國(guó)際社會(huì)之間的交流不斷加深，英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言應(yīng)用頻繁，學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)科也是初中必修學(xué)科，要更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力——即英語(yǔ)閱讀“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容就是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是一般的技能教學(xué)，多是加大學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在一些教學(xué)實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校老師對(duì)于其中“讀”的要求比例并不是太大，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不能得到有效提高，將一直處于“啞巴英語(yǔ)”階段。按照課程改革標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)，要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的綜合發(fā)展，需要積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)涉及學(xué)生閱讀技能、知識(shí)、能力和情感等多方面內(nèi)容，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要增加對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀態(tài)度的關(guān)注和培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中凸顯英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要教育舉措探究

盡管初中英語(yǔ)課程的開展由來(lái)已久，但是卻沒(méi)有真正地把握英語(yǔ)教育的核心目的，對(duì)于核心素養(yǎng)的滲透更是遙不可及。在新時(shí)期背景下，隨著教育理念的發(fā)展以及教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，使得在初中英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)更加容易，因此，相關(guān)教學(xué)工作者要從各個(gè)方面在初中英語(yǔ)教學(xué)不斷滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.在學(xué)生思維上進(jìn)行引領(lǐng)。在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，最重要的是要對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行引領(lǐng)。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納的多元智能理論指出：人并非是單一的智能，而是多元化的職能，其中包括了語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)以及人際交往等八種智能。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的英語(yǔ)知識(shí)灌輸，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、心情和各項(xiàng)綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠保持著愉悅和激情。從良好教學(xué)氛圍中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如在初中教學(xué)中進(jìn)行“介紹一個(gè)人”。讓學(xué)生用常用的句型：This is xxx（名字），He is my XXX（表明關(guān)系），He is a XXX（說(shuō)明職業(yè)）。在介紹的過(guò)程中，讓學(xué)生思維有一個(gè)清晰的構(gòu)架，讓學(xué)生明確地知道他所介紹的這個(gè)人的名字，和學(xué)生的關(guān)系，社會(huì)身份。這樣的思維方式才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的思維能力，為不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“this is”句型等淺顯的知識(shí)。

2.在英語(yǔ)閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言，眼、耳、思維都要集中。因此，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也能夠有效地滲透核心素養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的情感體驗(yàn)，老師在教學(xué)中應(yīng)該選擇適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，既要滿足教學(xué)大綱的要求，又能夠結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)融入情感，多元化解讀教材，增加學(xué)生的理解和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，可以選材一些英文詩(shī)歌、散文供學(xué)生閱讀、欣賞。學(xué)生一方面可以體驗(yàn)外文文化中的語(yǔ)言魅力同時(shí)增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯運(yùn)用有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

其次，針對(duì)中考對(duì)“核心素養(yǎng)”的考查，加強(qiáng)核心素養(yǎng)滲透的針對(duì)性。教師可以從近幾年中考英語(yǔ)閱讀試卷的出題考察方向可以看出，中考對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)側(cè)重較多。完形填空、閱讀理解等綜合考察學(xué)生的詞語(yǔ)理解、運(yùn)用能力和全篇主旨思想的把握。因此，在閱讀中，教師就要盡量彌補(bǔ)這些缺陷，優(yōu)化核心素養(yǎng)教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，需要教師從多個(gè)方面不斷整合，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)從思維上的引領(lǐng)以及加強(qiáng)閱讀教學(xué)等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-以全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材七年級(jí)第二冊(cè)Unit4Clothing為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，3207：64-67.

[2]鄒群.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂導(dǎo)入探究-以同課異構(gòu)課人教版Goforit！八年級(jí)下冊(cè)Unit5教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2017，1701：114-117.