關(guān)注語言實(shí)踐 構(gòu)建語用課堂

顧章琴

譯林版《英語》一改原來牛津版《英語》中的“Review and check”為“Project”。Project側(cè)重于“綜合”與“語言實(shí)踐”教學(xué)，編排了貼近學(xué)生實(shí)際生活的一些開放的語言實(shí)踐項(xiàng)目，試圖通過開展形式多樣的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在展示成果的過程中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)用英語做事情的能力。本文將結(jié)合筆者參加優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)實(shí)踐，與各位老師分享自己對四年級上冊Project 1 My school life單元教學(xué)的探索、思考與教學(xué)建議。

一、適當(dāng)增增減減，創(chuàng)造性文本再構(gòu)

Project板塊的設(shè)計(jì)涵蓋了多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，力求使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過思考、合作、討論、交流等環(huán)節(jié)，來完成相關(guān)話題的任務(wù)，并在其中掌握知識(shí)。每一個(gè)Project板塊的設(shè)立的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上都是前幾個(gè)單元里知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和升華。如果教師只是按部就班地按照教材板塊的要求去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，想在一課時(shí)之中完成教學(xué)難度較大。最終將很難實(shí)現(xiàn)Project單元的價(jià)值和功能，不利于學(xué)生有效形成綜合語言運(yùn)用能力。Project單元的教學(xué)設(shè)計(jì)對教師解讀教材、整合教材、活化教材提出了更高的要求，教師既要讀懂項(xiàng)目的要求，更應(yīng)看清、看透項(xiàng)目背后的內(nèi)容。

筆者在處理四下Project 1 My school life單元My timetable這一板塊時(shí)，考慮到讓學(xué)生在課堂完成整張英文課程表，一比較費(fèi)時(shí)，二學(xué)生也不太可能記住一周所有的課程安排，因此在設(shè)計(jì)時(shí)只讓學(xué)生填寫自己最喜歡的一天的課程表。收集五天的課表就完成了整周的課表，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又降低了難度，還達(dá)到了實(shí)際效果。另外，在處理Make your school map板塊時(shí)，提前讓學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)校地圖，課前完成Cut，Stick and Colour三個(gè)步驟，課上增添了“Decorate”這一步驟，使之設(shè)計(jì)的地圖更加符合自己的校園環(huán)境。

筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)對Project單元的教材文本進(jìn)行了增減、創(chuàng)造性利用，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，漸進(jìn)性語言實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景學(xué)情景應(yīng)是：寓生活于幫助學(xué)生明確情景意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)的語言；充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語言情景，使語言教學(xué)和語言運(yùn)用相輔相成，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。Project單元需要教師通過創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的各種真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)語境中感悟語言、操練語言和拓展語言，從而有效開展綜合語言實(shí)踐活動(dòng)。

如本課中所有語言訓(xùn)練圍繞“學(xué)校”這一話題展開，筆者從Talk about your school入手進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生本身就在校園中，這是學(xué)生最熟悉的語言情景。筆者通過螺旋上升、漸進(jìn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生回顧校園環(huán)境：What can you see in your school？ Where can you …？ What can you do in your classroom/in the playground/ in the music room/ …？ What lessons do you have？ 等問題，不斷喚起學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“短頻快”地恢復(fù)語言表達(dá)的感覺，以及愿意與教師用英語交流的興趣。然后引出本文的主人公Tom。筆者向?qū)W生展示了Tom的課程表，三個(gè)謎語猜出Tom喜歡的學(xué)科，很自然地讓學(xué)生談?wù)撟约旱南矚g的學(xué)科與理由。接著筆者問：Oh，you like PE. When do you have PE？ 學(xué)生回答：I have PE on Monday， Wednesday and Friday. 筆者繼續(xù)追問So you have PE on Wednesday. Do you like Wednesday？What lessons do you have on Wednesday？ 從而很順勢地通過學(xué)生的介紹了解學(xué)生的課程表。有了真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，教師語言的引導(dǎo)及追問，學(xué)生在真實(shí)的語境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語言的有機(jī)注重語輸出，真正體現(xiàn)了用英語做事情的教學(xué)目的，介紹校園生活當(dāng)然是娓娓道來。

在Project單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)場景和營造交流氛圍，能有效促使學(xué)生全面理解和綜合運(yùn)用舊知，它契合了課程改革的基本理念：以人為本，回歸生活，注重發(fā)展因此，在進(jìn)行Project單元教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)并充滿情趣的教學(xué)情景，為學(xué)生開展語言實(shí)踐提供平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、提升學(xué)習(xí)成效，課內(nèi)與課外融合

由于《英語》教材中的Project單元不僅涉及到前面至少四個(gè)單元的核心語言知識(shí)，還要求學(xué)生通過合作分享和動(dòng)手實(shí)踐完成語言項(xiàng)目，使得該單元的教學(xué)容量偏大，如何提升課堂學(xué)習(xí)成效成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要首先解決的問題。實(shí)踐證明，通過課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合是解決課堂上“時(shí)間緊、任務(wù)重”的有效途徑。教師要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，深度分析教材文本，根據(jù)學(xué)生所有擁有的學(xué)習(xí)資源狀況，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間條件與能力水平，合理分配課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)更具延續(xù)性、針對性和實(shí)效性。

在本課的前期試教過程中屢次出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，課堂任務(wù)均難以徹底完成，尤其是在B板塊的學(xué)校地圖制作環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)用將近十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)的設(shè)計(jì)、剪裁、粘貼、涂色，從而嚴(yán)重限制了最后匯報(bào)的準(zhǔn)備與展示時(shí)間，以至于匯報(bào)效果很不理想。基于此，筆者采取了如下解決方法：

首先，教師將B板塊的地圖制作這一簡單作業(yè)移至課前完成，課上只要完成裝飾環(huán)節(jié)，這樣一來能節(jié)省課堂上一部分寶貴時(shí)間，二來能讓學(xué)生在課前能夠熟悉單元主題，為課堂學(xué)習(xí)做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備，并鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。接著，在地圖裝飾環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用筆者在教學(xué)中對自己的評價(jià)—貼紙進(jìn)行裝飾。筆者也考慮到并不是所有學(xué)生都獲得了貼紙，讓學(xué)生通過語言I want …得到自己想要的貼紙裝飾自己的地圖。

這樣的處理使得學(xué)生既能在課前具有較為寬裕的時(shí)間來設(shè)計(jì)精美的地圖，又能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)介紹My school life，還能在比較了解西方學(xué)生學(xué)校生活的基礎(chǔ)上，說一說The dream of my school life。為學(xué)生語言口語表達(dá)能力能得到更全面、更充分的訓(xùn)練提供時(shí)間保證。

最后在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將課中的寫作任務(wù)The dream of my school life轉(zhuǎn)化為課后的改進(jìn)行為，要求學(xué)生以郵件的方式記錄自己的想法，從而擴(kuò)大課堂的學(xué)習(xí)影響力，將課內(nèi)話題自然延續(xù)到課外，從而為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的舞臺(tái)。

教師要具有大課堂觀，敢于打破時(shí)間與空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課外引入課內(nèi)，再從課內(nèi)帶出課外，將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理搭配和高度融合，在提高日常課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使課外更為廣闊的課堂成為學(xué)生提升興趣、開闊視野、發(fā)展能力、展示個(gè)性和塑造性格的平臺(tái)，從而為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

四、尊重主體意識(shí)，合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；歸還學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)，讓學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)、積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)分享各種學(xué)習(xí)資源。Project板塊的學(xué)習(xí)實(shí)際上是將學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，這就使得學(xué)生的興趣更加濃厚，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的分組和分配任務(wù)，而且還可以積極地進(jìn)行研究和討論。Project板塊是以學(xué)生為主體，教師在其中起到的只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確分配任務(wù)，促進(jìn)其積極主動(dòng)交流合作，同時(shí)針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性進(jìn)行積極的監(jiān)督，促使他們有紀(jì)律地約束自己，從而達(dá)到對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

譯林版《英語》教材中Project單元的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課程改革的理念，教師在設(shè)計(jì)該單元教學(xué)時(shí)，可以通過以上四種策略來引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動(dòng)實(shí)踐，緊密關(guān)注及反思學(xué)生的語用能力方面出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的語言任務(wù)中形成語用意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力，從而有效達(dá)成Project單元的教學(xué)目標(biāo)。