學前教育專業(yè)舞蹈教學改革策略研究

黃夏梅

2014年《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中明確提出：“落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)的目標，學校藝術(shù)教育擔任著重要的使命和責任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能?！?/p>

舞蹈課程在素質(zhì)教育中作為必修課程，它是素質(zhì)教育得以實施的重要途徑之一。舞蹈在健康人的身心、提升人的意志品格、激發(fā)人的創(chuàng)造力——素質(zhì)的全面提高，發(fā)揮能動作用。本文從學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀入手，分析其存在的問題，探求改革策略。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀

就目前學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀來看，教學大綱中存在著教學目標定位模糊，沒有根據(jù)專業(yè)特點、學生生源情況、社會需求等問題出發(fā)，缺乏對學前教育專業(yè)舞蹈教學本質(zhì)性特征的認識。以湘南幼兒師范學校為例，任教的舞蹈教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩個特點：一是年輕化，二是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校，如沈陽音樂學院、四川音樂學院等等。由于長期的專業(yè)院校教育模式的培養(yǎng)，舞蹈教師們也缺乏對學前教育專業(yè)的深入認知與了解，因而在舞蹈教學上，大多慣性地直接沿用專業(yè)藝術(shù)院校相對單一的舞蹈教學模式與教學標準。尤其體現(xiàn)在舞蹈軟開度的訓練，忽略了學前教育專業(yè)學生參差不齊的舞蹈基礎(chǔ)，以及入校時的年齡（一般是在16-18歲左右），骨骼的發(fā)育已定性，課程重點應(yīng)放在教法上，為他們今后的教學打下基礎(chǔ)，而不是著重去強調(diào)與反復(fù)練習軟開度。

北京舞蹈學院作為中國最早成立的舞蹈專業(yè)院校，其始終定位在高、精、專的專業(yè)化培養(yǎng)目標，并在長期的辦學過程中逐漸形成了與其目標相適應(yīng)的教學模式。因而，沿用專業(yè)院校的教學模式，就舞蹈學科教學而言，在一定程度上得到細化，但與學前教育專業(yè)本身的整合性教學并不十分契合，這種教學模式的差異，產(chǎn)生的不良效果，還將延續(xù)到學生就業(yè)后，在舞蹈方面的能力并不能滿足幼師崗位對舞蹈能力的需求。筆者多次帶學前教育專業(yè)學生定崗實習，在實習階段，通過與園所的管理者、教師交談，及日常幼兒園教學的觀察發(fā)現(xiàn)，那些在教學中過分強調(diào)的軟開度訓練，在學生的實際工作中并不那么緊要，相反，往往被忽略的舞蹈教法及舞蹈編排能力顯得尤為重要。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的主要問題

（一）舞蹈教學重專業(yè)性，輕師范性

在舞蹈教學過程中，把注意力放在了學生的軟開度、技術(shù)技巧的習得，這無可厚非，但學前教育專業(yè)的舞蹈教學有別于舞蹈專業(yè)的教學，無論是從專業(yè)生源差異，還是教學目標而言，兩者區(qū)別甚大。在舞蹈教學內(nèi)容上，也是各有側(cè)重。學前教育專業(yè)進行舞蹈教學的目的是使學生具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，熟練掌握和運用幼兒舞蹈教學的方法、規(guī)律以及幼兒舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律進行創(chuàng)編。因而它的教學體系，應(yīng)在培養(yǎng)學生正確身體姿態(tài)、發(fā)展學生的協(xié)調(diào)性，具備基本舞蹈柔韌性的基礎(chǔ)上，著重強化“師范性”，將舞蹈教法貫穿于舞蹈教學中。學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼師而言，教法有時比教學內(nèi)容本身更為重要，對于教育對象的特殊性，需要學前教育專業(yè)的學生，能采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，而不能生搬硬套專業(yè)舞蹈教學的方法。這就要求我們的舞蹈教師，在針對學前教育專業(yè)的舞蹈教學，應(yīng)給予一定的教法引導，比如游戲舞蹈法。甚至整理出一套自成體系的針對學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學方法。我國著名舞蹈家呂藝生先生曾指出“現(xiàn)代舞蹈教育包括兩個方向，一是通過舞蹈教育培養(yǎng)舞蹈專家、舞蹈職業(yè)人員，它是面對少數(shù)專門人員的舞蹈傳播。另一個方向是把舞蹈看作是一種不可缺少的身體素養(yǎng)，這是一種理想的舞蹈教育”。針對學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學，筆者的觀點是，應(yīng)在兩個方向上找準平衡點。

（二）舞蹈教學內(nèi)容偏成人化，缺乏童趣

在舞蹈教學內(nèi)容的選擇上，由于沒有針對學前教育專業(yè)權(quán)威的、系統(tǒng)的舞蹈訓練課程、大多數(shù)學校也沒有對這一專業(yè)的舞蹈教學校本課程，因而在教學內(nèi)容的選擇上，除了幼兒舞蹈的教授，很多受過高等院校甚至舞蹈專業(yè)院校教育的教師，很自然地將舞蹈專業(yè)院校的那套練習課程直接套用過來。比如北京舞蹈學院的中國古典舞基訓、民族民間舞訓練教材等等，都是至今依然被廣為使用的。事實上，這些專業(yè)院校的訓練課程已具備了其系統(tǒng)性，并且訓練也是十分精細化。但這樣的教學內(nèi)容，專業(yè)性很強，過于成人化，沒有童趣性，并不適合學前教育專業(yè)的舞蹈教學。比如，在舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)上，將現(xiàn)代舞創(chuàng)編作為訓練題材，這不利于幼兒、少兒舞蹈創(chuàng)編能力的習得，雖然二者在創(chuàng)編上有相通之處，但創(chuàng)編能力培養(yǎng)的側(cè)重卻相去甚遠?，F(xiàn)代舞創(chuàng)編偏成人化，而且對學習者的舞蹈素質(zhì)要求也更高些，但學前專業(yè)舞蹈教學中的創(chuàng)編能力培養(yǎng)，側(cè)重點在幼兒舞蹈這部分，并且幼兒舞蹈活動，往往具備濃郁的自娛即興色彩。比如，創(chuàng)編的內(nèi)容可能是，模仿小兔子跳，模仿蝴蝶飛，還有表演睡覺、刷牙，甚至是破土而出的嫩芽。學前教育專業(yè)進行舞蹈教學，原因之一是為學生今后在從事學前教育時能用舞蹈對幼兒進行美育，促進兒童的健康茁壯成長。因而，舞蹈教學內(nèi)容應(yīng)當富有童趣的色彩。

（三）重舞蹈肢體訓練，輕舞蹈理論素養(yǎng)

舞蹈肢體訓練，不同的學校大體都會開設(shè)：舞蹈基本功訓練、中國芭蕾基礎(chǔ)訓練、中國古典舞身韻、民族民間舞蹈等等，但舞蹈理論素養(yǎng)課的安排少。舞蹈的理論素養(yǎng)，是指舞蹈的內(nèi)容、風格中所折射出的文化內(nèi)涵。比如，有宗教信仰、民族歷史文化、美學、審美情趣、甚至有倫理哲學等方面。這樣的教學安排，使得學生在就業(yè)后，舞蹈繼續(xù)學習能力較弱，對于舞蹈的一些基礎(chǔ)知識也是知之甚少，甚至無法回應(yīng)幼兒的些許疑問。比如，有幼師在幼兒園舞蹈興趣小組任教時，讓孩子們練習勾繃腳，可是當筆者詢問為什么要讓孩子們學習勾繃腳組合時，她卻無法回答。當你在給孩子做一些訓練時，你連訓練的目地是什么都不清楚，這樣的舞蹈理論基礎(chǔ)都不具備，更不可能在幼兒無法做到時，給予正確的引導與糾正。筆者認為，應(yīng)適當?shù)貏h減舞蹈教學中的技能性內(nèi)容，建立舞蹈動作的內(nèi)涵、文化背景之間的本質(zhì)聯(lián)系。讓學前專業(yè)學生“知其然，更知其所以然”。以舞蹈理論為切入點，將舞蹈學科的各板塊內(nèi)容，有機整合起來，以滿足學前專業(yè)的舞蹈教學實際需求。

三、學前教育專業(yè)舞蹈教學改革策略

（一）提高舞蹈教師教學水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育，提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)，嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！蔽璧附逃诨A(chǔ)教育階段的開展較體育、美術(shù)學科起步晚，發(fā)展較為落后。加之，學校在舞蹈教育方面的投入相比于學生全面素質(zhì)的提升需求明顯滯后。舞蹈課與學前專業(yè)學生的教師資格證通過率、學校評優(yōu)并無直接關(guān)系，因而常處于邊緣學科位置，學校給予舞蹈教師的培訓學習機會少。這在一定程度，使得舞蹈教師的教學水平停滯不前，又因自身專業(yè)的局限性，在學前教育專業(yè)舞蹈教學方面的課題研究上參與度不高，科研能力十分欠缺。

提高舞蹈教師教學水平，首先需要通過教學研討會、講座等，慢慢滲透轉(zhuǎn)變舞蹈教師隊伍現(xiàn)有的舞蹈教學觀念。成立舞蹈教學發(fā)展研究組織，形成一定的舞蹈教學科研氛圍，讓舞蹈教師們積極主動地投入教學改革，將專業(yè)知識、技能掌握的要求及教師個人修養(yǎng)方面的要求進行融合，促進舞蹈教師間的溝通探究與學習。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)立QQ、微信群加強教師之間的交流，營造和諧奮進的團隊意識，共同研究制定適合本校本專業(yè)與市場需求，具備學前教育專業(yè)特殊性的舞蹈校本舞蹈教學內(nèi)容。

通過開展公開課、教學比武等活動，分享開放教師之間的資源，促進舞蹈教學水平的發(fā)展，建立和完善教學水平發(fā)展的獎懲機制，在進行教師評價制度制定時，應(yīng)當將教師的教學能力作為考察重點。

（二）改革舞蹈教學課堂模式

在舞蹈教學中“口傳身授”是被廣泛采納的教學模式，這種以教師為主，學生為輔的教學模式，通過講述動作要領(lǐng)、示范動作形態(tài)，然后周而復(fù)始地練習、糾錯再練習，很多時候會忽視課堂該有的舞蹈藝術(shù)的美育功能及舞蹈愉悅身心的效用。因而也可能使得學生在工作崗位上，潛移默化地將在校的舞蹈教學模式應(yīng)用于幼兒，這是十分痛心的。因而轉(zhuǎn)化教學模式也是當務(wù)之急。除了常規(guī)的教學示范法外，筆者認為，也可加入整合法和游戲法。比如，在對學前專業(yè)學生進行幼兒舞蹈表演能力的培養(yǎng)上，就可以摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的模式，使用教學內(nèi)容整合法，就可以將幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學法整合在一起，以游戲的形式，或者教師依據(jù)自身的特點和風格形成的方式，進行教學，趣味性和內(nèi)容的多元化都將得到提升。新的舞蹈教學模式，除了常規(guī)的教授講解，還將關(guān)注課堂的互動性、實踐性與舞蹈教學法的滲透。

（三）強調(diào)舞蹈實踐能力，構(gòu)建合理的教學考核體系

結(jié)合社會市場的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。明確培養(yǎng)的規(guī)格，在教學實踐中既要加強學生舞蹈專業(yè)技能的學習，還要提高學生作為幼師的舞蹈職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生適應(yīng)社會多元需求。在教學過程中，除了舞蹈各項技能的培養(yǎng)，舞蹈教學法、教學實踐練習也是必不可少的，如幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒舞蹈劇目排練能力等等。構(gòu)建合理的教學考核體系，將教學內(nèi)容進行有機全方位的考核，而并非僅僅依靠教授的基本功和幾個訓練組合來考核學生每個學期的學習成績。通過構(gòu)建合理的教學考核體系，提高學生對舞蹈各項技能以及舞蹈教學實踐能力的積極性和主動性，加強教學實踐能力的訓練，為學生未來的就業(yè)做好無縫銜接。

四、結(jié)語

舞蹈作為一門綜合性的藝術(shù)，是以身體教育實現(xiàn)全面教育，以感覺的方式認識世界，提升人的智能，以律動性的形態(tài)鍛煉身體，增強人的體能，以審美的方式解放心靈，開掘人的創(chuàng)造潛能，以身心一體化的形體訓練，塑造美麗優(yōu)雅的形象。而這些已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可或缺的素質(zhì)，這是個人一切事業(yè)、理想和追求的基礎(chǔ)?？梢?，舞蹈對于學生全面素質(zhì)教育的重要性。而對于學前教育專業(yè)的學生而言，良好的舞蹈能力的培養(yǎng)，將在未來的就業(yè)中給予學前教育的舞蹈教學帶來新的活力與健康的血液。