大學英語教學的有效預設(shè)

劉念

【摘要】大學英語教學是一項重要的教學實踐活動。教師做好教學預設(shè)是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，是整個教學活動的起點和指南。大學英語教學活動是有目的，有意識的培養(yǎng)人的活動，一個好的預設(shè)，需要符合一定的目標方向，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，有助于師生有條不紊地進行教學活動。本文從教學目標、教學過程以及學生主體對教學預設(shè)進行討論。

【關(guān)鍵詞】大學英語課堂教學 教學預設(shè) 教學預設(shè)的特點

一、教學預設(shè)的含義

所謂教學預設(shè)，簡單地說，就是預先的設(shè)定和計劃，就是教學前的一個預案，就是為了要解決以下五個問題：一節(jié)課要教什么？要求學生達到怎樣的目標？教師提供什么材料？采用什么樣的的教學方法？在每一個環(huán)節(jié)里，教師如何提問，預計學生會怎樣回答？通俗地講教學預設(shè)就是教師在課堂教學每一個環(huán)節(jié)中針對學生可能出現(xiàn)的問題而做的周密準備。

在大學英語教學中，教師將預設(shè)知識融入到英語課堂教學中，講授一些常出現(xiàn)的預設(shè)類型，提高學生對一些特定詞匯和語法的預設(shè)敏感度，引導學生運用預設(shè)信息對所學內(nèi)容進行預測，有的放矢，排除次要、冗余信息的干擾，增強獲取主要信息的能力和語言推理能力，從而提高學生的英語學習能力。

二、教學預設(shè)的特點

Thaine指出，教學計劃作為一種思維結(jié)構(gòu)，“可能正是我們在初期所需要的一種線路圖”，新教師尤其需要這種線路圖幫助他們行走。預設(shè)的教學目標與過程具有計劃性和指向性。學生同樣想知道教師會教給他們什么新知識。看到教師有準備的上課，學生會保持對教師的尊重和信任。如果老師對上課完全不做任何的準備，在學生和其他人看來這就是不負責任的表現(xiàn)。因此，預設(shè)或者說備課是教師必須具備的能力，這就是教師開展教學的前提條件。預設(shè)并不是不可改變的。預設(shè)要適度，要具有開放性，要留有空間。不必過度精細，因為過度精細的設(shè)計必然導致教師對教學的控制過多，犧牲學生的學習空間。

三、教學目標的預設(shè)

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。

大學英語教學是基于以學生為主體的指導思想，課堂教學是師生共同參與、共同研究、共同進步的動態(tài)過程。當今的課堂教學已從教師的“教”走向?qū)W生的“學”，教師在課堂中扮演參與者、指導者、組織者的角色，主要任務(wù)是“引導”和“調(diào)動”學生的情感、激發(fā)學生的興趣，來達成教學目標。

在這樣的理念預設(shè)指導下，明確學科目標、學期目標、單元目標、課時目標以及它們的內(nèi)在聯(lián)系，思考怎樣合理組合學習內(nèi)容，使內(nèi)容和目標一致，關(guān)注學生的學習“過程”，更關(guān)注學生在學習過程中的“情感與態(tài)度”體驗，變學生“學會”為“會學”。

在英語課堂教學的實際進程中，充分給學生創(chuàng)設(shè)自主探究與合作交流的機會，教師也可從中捕捉和接收學生的經(jīng)驗與創(chuàng)造力，把握教學目標，促進課堂價值動態(tài)生成的良機。

四、教學過程的預設(shè)

課程標準和教材本身就是一種預設(shè)，教師要對教學目標、任務(wù)的確定，內(nèi)容、價值的確立以及方式和方法的選擇預先進行設(shè)計。

教材是“課標”理念的具體體現(xiàn)，是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材，進行教學預設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際和本人的風格，對教材進行適當改編或重組。這樣，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以使學生樂于接受所學知識，從而使我們的教學事半功倍。

在設(shè)計教學方案時，教師既要遵循課程和學科發(fā)展要求，又要尊重學生的身心和認識發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的個性特點，熟悉教學內(nèi)容和估計學生可能遇到的學習困難，教師要初步設(shè)計教學程序、教學活動和處理教學重點、難點的方法。思考如何才能取得好的教學效果，如：什么時候教師講、什么時候?qū)W生做、什么時候?qū)W生自己理解、什么時候相互討論等等。

五、學生主體的預設(shè)

新課程改革更加關(guān)注學生怎樣學，這就要求在研究教材、教法的同時，加強對學生的研究，一方面，我們要充分了解學生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及學習心理狀態(tài)，根據(jù)學生的現(xiàn)實善于預設(shè)教學過程。另一方面，學生的現(xiàn)實狀況是十分復雜的，不同學生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及學習心理狀態(tài)之間差異很大，因此我們在充分了解學生的基礎(chǔ)上，在教學的生成點上要預設(shè)多種通道，使教學預設(shè)更具靈活性和變通性。

六、結(jié)論

大學英語教學的“預設(shè)”需明確整堂課的框架，以什么為主線，大致有哪些師生、生生互動，設(shè)計幾個思維活躍點、在互動中教師怎樣引導，怎樣營造和諧積極的課堂氣氛……通過不斷對一堂課進行“主線”構(gòu)建、充實，做到形神兼?zhèn)?。作為英語課堂主導者的教師要學會基于英語課程，預設(shè)英語課堂的各種可能，機智地抓住教學中發(fā)生的稍縱即逝的動態(tài)資源，優(yōu)化英語課堂教學。

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