以“國才”考試為導(dǎo)向，改革高職院校英語教學(xué)

常念

【摘要】本文通過介紹“國際人才英語考試”，分析高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，從而從教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面提出建議，以“國才”考試為導(dǎo)向，改革高職院校英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“國才” 高職 英語教學(xué)

一、問題的提出

目前，國際人才（即“國才”）是國家非常重視培養(yǎng)的人才類型之一。加強(qiáng)國際人才的培養(yǎng)對提升我國國際話語權(quán)，實(shí)施“文化走出去”戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)，要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”?？梢姡瑖H人才必須要擁有全球化視野、跨文化溝通能力，以及良好的綜合素養(yǎng)。這要求國際人才在培養(yǎng)思維能力的同時，還要擴(kuò)大知識的廣度和深度，增強(qiáng)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。高等教育正面臨著重大變化，國際化人才的培養(yǎng)勢在必行。在全球化背景下，職業(yè)院校國際化人才的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于語言能力和知識維度，還應(yīng)關(guān)注解決實(shí)際問題的能力。于是，“國際人才英語考試”（English Test for International Communication，簡稱ETIC，即“國才考試”）應(yīng)運(yùn)而生。不同于英語學(xué)業(yè)水平測試及學(xué)術(shù)英語水平測試，“國才考試”面向職場，聚焦溝通，旨在全面考察考生運(yùn)用英語完成各類溝通任務(wù)的能力，即“國際視野與協(xié)同合作能力、分析問題與解決問題能力、跨文化理解與表達(dá)能力”。

反觀高職院校的教學(xué)領(lǐng)域，我們的課程教學(xué)、人才培養(yǎng)模式，乃至專業(yè)設(shè)計，與市場的人才需求有脫節(jié)。英語學(xué)科應(yīng)試教育的痕跡還比較重，大部分學(xué)生看重的是一紙證書，而不太注重真正的語言應(yīng)用能力。與此同時，在課堂教學(xué)上，教師們注重的更多是語言的基本技能訓(xùn)練以及這些語言技能在應(yīng)試中可以達(dá)到的相應(yīng)要求。如何培養(yǎng)出既有深厚的文化底蘊(yùn)又能通曉國際事務(wù)，既有精湛的語言技能又有良好的溝通交往能力的學(xué)生，有很多的問題亟待我們思考。

二、高職英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教育者與學(xué)習(xí)者的互動模式悄然發(fā)生著改變。教師已不再處于絕對的“傳授”地位，學(xué)生對新觀念、新技術(shù)更易于和快于接受，可能在某些方面勝過教師。

2.職業(yè)院校的學(xué)生有其普遍特點(diǎn)，影響英語教學(xué)結(jié)果。進(jìn)取心普遍不足、自覺性差、差異化比較顯著，他們通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)習(xí)慣各異、學(xué)習(xí)要求有高有低、各具學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大多數(shù)教師只注重“教”，而沒有激發(fā)學(xué)生自發(fā)而能動地“學(xué)”。

3.學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)欠缺。教師更為看重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而對于其分析解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化能力等的提升關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致最終沒有能培養(yǎng)出更多的具備綜合能力的“國才”。

三、以“國才考試”為導(dǎo)向，改革高職英語教學(xué)

一個考試若設(shè)計得好，也可以引導(dǎo)教學(xué)和培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國際人才英語考試，（簡稱“國才考試”），是北京外國語大學(xué)中國外語測評中心在中國各層次國際交往日趨頻繁，國際影響不斷增強(qiáng)，“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)深入，中國參與全球治理能力不斷提高的大背景下，推出的英語溝通能力認(rèn)證考試體系，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國家急需的具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！皣趴荚嚒敝攸c(diǎn)考查全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，國際人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)——英語溝通能力?！坝⒄Z溝通能力” 是指運(yùn)用英語完成各類溝通任務(wù)的能力，主要由三個維度體現(xiàn)：國際視野與協(xié)商合作能力、分析問題與解決問題的能力和跨文化理解與表達(dá)能力。正是基于這樣的設(shè)計，“國才考試”對于我們職業(yè)院校的英語教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用，同時也有利于我們改變英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出可用好用的“國才”。

1.教師唯有與時俱進(jìn)、實(shí)現(xiàn)深度的專業(yè)成長與多維的自我更新，方能成為變革教育的一處“源頭活水”。教師要嘗試基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最大化地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供學(xué)習(xí)的空間。構(gòu)建泛在的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個以學(xué)習(xí)者為中心的、能滿足所有學(xué)生個性化與多樣化需求的、具有豐富語言學(xué)習(xí)資源的、技術(shù)水平先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。在利用教育技術(shù)改變課堂形式的同時，教師記錄并搜集數(shù)據(jù)，將教學(xué)與研究相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性。學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師想要有效提高學(xué)生的語言能力，需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“讓學(xué)生用語言做事情”，即“學(xué)用一體化”。只有當(dāng)學(xué)生想使用英語交流而又知道該怎樣正確使用時，交際能力才能真正提高。教師可通過設(shè)計生動的課堂活動保護(hù)課堂的生命力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度，教學(xué)內(nèi)容與流程設(shè)計需體現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過設(shè)計好的個人活動、對子活動、小組活動和大班討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“我不會”——“我不想”?——“我想做”——“我能做”——“我會做”的階段性漸進(jìn)目標(biāo)。

3.外語教育應(yīng)該致力于語言能力、思辨能力、跨文化能力、人文素養(yǎng)的融合發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次國際化人才。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、比較語言結(jié)構(gòu)形式、歸納語言規(guī)則、分析語篇結(jié)構(gòu)等各種途徑，使學(xué)生掌握觀察、歸納、比較、分析、建構(gòu)、創(chuàng)新、辨識、批評等方面的思維能力，使他們增強(qiáng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高思維品質(zhì)。同時有多方位獲得感：在知識層面收獲百科知識；在語言層面獲得語言知識及語言技能；在能力層面培養(yǎng)鍛煉了思辨能力和跨文化能力；在情感層面提升了學(xué)習(xí)的興趣和對工作的熱情。因而在高職學(xué)生大學(xué)英語課程的設(shè)置上，可以考慮重點(diǎn)在能力培養(yǎng)方面：一年級我們著重培養(yǎng)“讀與寫”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和寫作；二年級著重培養(yǎng)“思與批”，就是思辨能力和批判性思維；三年級著重培養(yǎng)“批與創(chuàng)”，即在批判性思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，我們將在專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、課程改革、人才培養(yǎng)等方面更具前瞻性，我們培養(yǎng)的學(xué)生能有很好的適應(yīng)性，只要具備了能力、素質(zhì)和潛力，在不同的職場工作和學(xué)術(shù)生涯中就能很好地調(diào)節(jié)，很快地發(fā)展。

四、小結(jié)

掌握一種通用的外語是21世紀(jì)公民必備的技能之一。外語教育能促進(jìn)人的大腦與心智發(fā)展，包括思維能力、包容性與國際視野，有益于個人學(xué)業(yè)和事業(yè)成功，有益于“國才”的培養(yǎng)，有益于國家軟實(shí)力提高和國際交往。英語是現(xiàn)代社會教育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要工具之一，英語學(xué)習(xí)在國際視野的培養(yǎng)中有不可替代的作用。高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是在中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“國際化護(hù)理人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（課題批準(zhǔn)號XJK015CZY119）階段性研究成果。endprint