當前高職院校學生學習現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學模式研究

劉婧

【摘要】21世紀是知識大爆炸時代，政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面均得到空前發(fā)展，新課程改革理念不斷深入每一階段的教學活動中。為應(yīng)對高職學院開展研究式學習與教學模式創(chuàng)新研究工作，本文將從高職學院焊接專業(yè)教學視角入手，分析學生學習現(xiàn)狀，評估各種教學模式的應(yīng)用情況，分析不同教學模式的優(yōu)缺點，為后期教學課題研究做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】高職學院 學生學習現(xiàn)狀 教學模式 分析與探討

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0023-02

課堂教學模式的選擇，直接決定著教學目標的完成情況。教師在明確教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容的全體下，運用與之相適應(yīng)的教學方法與教學形式，開展相應(yīng)的教學活動。焊接專業(yè)具有較強的技術(shù)性與專業(yè)性，高職教師在設(shè)計教學模式時知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀充分的展現(xiàn)在實踐教學活動中，使學生能夠在課堂學習中充分掌握課堂知識，提升道德素養(yǎng)、審美意識、社會責任感，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提高學生綜合應(yīng)用能力，發(fā)散思維、開闊創(chuàng)新。

一、高職學院焊接專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

通過相關(guān)調(diào)度與研究，我國高職學院焊接專業(yè)學生主要呈現(xiàn)以下問題：其一，在學習上，高職學生主要表現(xiàn)為“不會學習”，學習上存在一定的困難。受生源影響，高職學院學生知識水平普遍偏低，部分學生擁有強烈的學習愿望，缺乏良好的學習方法；部分學生因?qū)W習方法不正確，對學習產(chǎn)生厭煩心理。其二，在組織上，高職學生主要表現(xiàn)為“理念不一”，學習過程存在盲目性。受生源影響，高職學生來自普通高中或者是職業(yè)中專，兩種不同的生源類型，造成兩種學生有不同的學習理念與認知理念。來自普通高中的學生，其語數(shù)外課程較好，焊接專業(yè)知識較為薄弱；來自職業(yè)中專的學生，具有一定焊接專業(yè)基礎(chǔ)，語數(shù)外課程較為薄弱。其三，在態(tài)度上，高職學生主要變現(xiàn)為“思想散漫”，缺乏主動學習意識。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習中處于被動學習狀態(tài)，自主探索、鉆研能力較為薄弱，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、高職學院現(xiàn)有教學模式的基本類型

（一）講授式教學模式

“講授式”教學模式是以教師為中心，通過教師講解、演示展開各類教學活動。“講授式”教學模式的結(jié)構(gòu)特點為：教師主導(dǎo)課堂，學生為聽眾，通過照本宣科的教學程序開展一系列授課活動。其教學優(yōu)勢為：充分發(fā)揮正面教育的作用，對學生直接進行知識的傳授與講解，教師能夠有效控制整個課堂的秩序與教學進度。其教學缺點為：照本宣科缺乏生動性，降低學生學習興趣；教師主導(dǎo)課堂，學生成為知識的被動吸收者，無法曉得學習知識的重要性與意義；學生在聽課時容易受外界環(huán)境、個人思維的影響，注意力無法集中，降低學生課堂學習效率。

（二）啟發(fā)式教學模式

“啟發(fā)式”教學模式是教師根據(jù)知識的客觀規(guī)律，通過談話、問答的方式引導(dǎo)學生，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生課堂參與度?！皢l(fā)式”教學模式的結(jié)構(gòu)特點為：通過教師引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行思考，使學生能夠真正理解教學內(nèi)容的深層含義，培養(yǎng)學生思考、探索能力，調(diào)動學生學習的積極性；這種教學模式依舊以教師作為教學主導(dǎo)，通過教師講授、提問、會談等多種形式，使學生能夠跟隨教師的思路進行思考與探索；教師針對教學中的重難點對學生進行引導(dǎo)，通過關(guān)鍵詞的講解，啟發(fā)學生思考，使其明白教師所教授內(nèi)容的含義與意義；教學程序具有多樣性與復(fù)雜性，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的理解能力進行變化。其教學優(yōu)勢為：將學生看成學習的主體，教師作為教學主導(dǎo)，充分調(diào)動學生的積極性與主動性；將“教”與“學”有機的結(jié)合成一個整體，營造良好的師生關(guān)系；注重學生的智力發(fā)展，實現(xiàn)智力與知識的融合。其教學缺點為：教師無法掌控教學進程，新教師因缺乏教學經(jīng)驗，通常采用簡單的一問、一答形式，導(dǎo)致教學過程流于形式，缺乏實質(zhì)性。

（三）討論式教學模式

“討論式”教學模式是針對教學中的基礎(chǔ)問題，學生在教師引導(dǎo)下開展討論活動?！坝懻撌健苯虒W模式的結(jié)構(gòu)特點為：教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生的知識與技能；這種以學生活動為中心的學習方法，教師處于輔助位置，通過分組學習、全體討論的形式，使培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！坝懻撌健苯虒W模式主要有三種形式：其一，為增強學科理論知識所組織的專題討論；其二，針對焊接專業(yè)中疑難問題所組織的課堂討論；其三，開展具有研究性的課堂討論。其教學優(yōu)勢為：培養(yǎng)學生探索知識的能力，增強學生對理論性知識的理解，加強學生之間合作與交流，使學生學會在合作中競爭、在競爭中合作，營造和諧的人際關(guān)系，加強班級凝聚力。其教學缺點：教學過程難以組織，調(diào)動學生積極性工作上存在一定的困難，一旦學生積極性被調(diào)動起來，教學秩序又無法控制，且消耗時間較多。

（四）練習式教學模式

“練習式”教學模式是學生通過教師引導(dǎo)，憑借個人自覺性，在反復(fù)練習過程中，形成固定的知識與技能、過程與方法。這種教學模式被廣泛運用到高職教學活動之中，目前練習式教學成果已被列為高職學生量化考核內(nèi)容?！熬毩暿健苯虒W模式的結(jié)構(gòu)特點為：從教學方法來看，鞏固新舊教學知識，增強學生知識的應(yīng)用能力與理解能力，培養(yǎng)學生專業(yè)技能與學習技巧；從教學目的來看，整個教學過程以學生為主，教師負責監(jiān)督與審查，通過學生自主學習、完成教師所預(yù)留的練習任務(wù)，達到教學目標；從教學程序來看，教師布置練習任務(wù)，學生在教師監(jiān)督下完成練習任務(wù)，教師批閱學生練習成果。其教學優(yōu)點為：強化學生知識體系，鞏固新舊知識，使學生將專業(yè)知識與實踐應(yīng)用有機的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生實踐能力，促進學生全面發(fā)展。其教學缺點為：練習量無法掌控，增加學生學習負擔。

（五）自學式教學模式

“自學式”教學模式是學生在教師的引導(dǎo)下，進行自主性學習與探究。這種教學模式的結(jié)構(gòu)特點為：從教學方法上看，自學式教學模式被分為兩種形式，其一，教師明確教學重點、難點與易錯點，然后學生再開展自學活動，其二，教師不對學生有任何的提醒，學生直接開展自學活動；從教學目的上看，這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主性學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；從教學形式上看，學生設(shè)計自學計劃，教師督促學生進行自主性學習，組織學生開展交流與討論。其教學優(yōu)點為：給予學生自由的學習空間，培養(yǎng)學生自主性學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；重視學生的個性差異，落實因材施教原則。其教學缺點為：不適合低年級學生使用。endprint

（六）復(fù)習式教學模式

“復(fù)習式”教學模式主要被運用到舊課程的回歸中，學生在教師的指導(dǎo)下對已學知識進行回歸，強化知識，完善知識體系。其教學優(yōu)點為：防止學生對已學知識的遺忘，在回顧舊知識的同時能夠從中獲取新的知識。復(fù)習式教學類型大體被分為四種形式：其一，學期或者學年初的復(fù)習。對上一學期或者是上一學年的知識進行回顧，引入新的教學知識。其二，日常性復(fù)習。日常教學中學生定時、定量的對已學知識進行復(fù)習，例如每天早上對昨日所學知識進行回顧，每天晚上對今日已學知識進行回顧。其三，階段性復(fù)習。即學生在學習完一課、一各單元的知識后，對其進行復(fù)習與總結(jié)，增強學生對已學知識的認知能力與理念能力，使學生從多個視角審視已學內(nèi)容，得出新的觀念與理念。其四，總復(fù)習。學期末或者是學年末對本學期或者是本學年的知識進行回顧，將每一課、每一個單元的知識進行串聯(lián)，形成完整的知識體系。

三、高職學院新型教學模式的發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”，該教學理念來源于西方國家。這種教學模式注重學生的網(wǎng)絡(luò)學習，首先由教師制作教學視頻，將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生在課前進行學習，并完成教師所布置的教學任務(wù)；然后在課堂上教師針對學生在學習中的疑惑進行解答，匯總學生學習成果，并制定下一步學習計劃。這種教學模式具有一定的靈動性，在確保教師未授課的前提下，學生可以根據(jù)自己的學習時間，合理安排教學時間?！胺D(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”主要有以下三層含義：其一，“翻轉(zhuǎn)學習策略”，從傳統(tǒng)課堂授課轉(zhuǎn)變成新時期課下網(wǎng)絡(luò)教學；其二，“翻轉(zhuǎn)學習時間”，學生的學習時間與實踐時間發(fā)生互換；其三“翻轉(zhuǎn)課堂理論”，學生的學習媒介發(fā)生變化。這種教學模式的優(yōu)勢為：能夠為學生營造一個溫馨、舒適的學習環(huán)境，降低學生的學習壓力，培養(yǎng)學生自主性學習能力；落實“因材施教”，展現(xiàn)學生個性，促進學生全面發(fā)展。其教學缺點，這種教學模式需要依靠學生的自覺性與領(lǐng)悟能力，如果學生缺乏自覺性，前期教學活動將無法落實，導(dǎo)致后期教學活動無法順利進行。

（二）慕課式教學模式

慕課教學模式是近年來新型的一種教學模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展產(chǎn)物?！澳秸n”教學模式的開展需要建立在開放式網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，通過學習管理體系，展現(xiàn)在高職教學活動之中?！澳秸n”具有較強的開放性，能夠為高職學院的師生提供豐富的教學資源與學習資源，通過觀看8-10分鐘的教學視頻，使學生能夠在短時間內(nèi)獲取知識重點。因此，慕課式教學模式具有以下優(yōu)勢：教學時間短，充分利用學生的零碎時間，學習更多的專業(yè)知識與職業(yè)技能，提高學生的學習質(zhì)量與學習效率。其教學缺點為：慕課是今年來新興的教學模式，應(yīng)用范圍較小，僅在我國部分高職學院焊接專業(yè)中有所應(yīng)用，導(dǎo)致有關(guān)焊接專業(yè)的慕課教程較少，制約慕課教學模式的開展。

（三）微平臺教學模式

“微平臺教學模式”是利用智能手機、平板電腦等移動硬件設(shè)備，通過微信、微博等社交平臺開展相應(yīng)的教學活動。這種教學活動主要利用課下時間開展，不但適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，而且可以被運用到正常的教學活動之中。教師通過微信、微博等微平臺，將教學重點、教學大綱發(fā)布到學生群、朋友圈上，使學生能夠隨時隨地查看學習重點與學習難點。課堂授課時間，教師均是以大多數(shù)學生的學習水平為起點，開展各類教學活動，容易忽視知識水平較低的學生。學生利用課下時間在微平臺上與同學、老師進行互動與交流，針對自己學習中的一些困難、問題，向同學或者是老師進行咨詢，能夠及時更正認知，完善知識體系。因此，微平臺教學模式具有以下幾方面優(yōu)勢：其一，落實“因材施教”，學生通過微平臺與教師進行交流，教師能夠全面了解每一位學生的學習情況，明確不同學生的知識漏洞，對每一個學生所存在的不同問題進行相應(yīng)的解答，使不同學習層次的學生均能夠得到發(fā)展；其二，營造和諧師生關(guān)系，學生與教師利用微平臺進行溝通與交流，沖破師生之間的隔閡，教師成為學生的良師益友，不但能夠解決學生在學習上的問題，還能解決學生心理上、生活上的問題，針對學生在日常生活中一些不良行為，或者是不健康心理，教師及時對學生進行疏導(dǎo)工作，規(guī)范學生的言行舉止，使學生能夠有一個健康的身心，促進學生全面發(fā)展；其三，增強班級凝聚力，學生通過微平臺進行學習與交流，增強學生人際交往能力，使學生能夠互幫互助，共同成長，緩解學生之間的矛盾。其教學缺點為：這種教學模式具有較強的針對性，但教師的課下時間有限，無形中為教師帶來較大的教學壓力。

綜上所述，近年來隨著我國高職學院教學體系的不斷發(fā)展，焊接專業(yè)的教學模式不斷豐富，從傳統(tǒng)單一的“教授式”教學，發(fā)展處練習式、復(fù)習式、啟發(fā)式、討論式、自學式等多種教學模式；在先進科學技術(shù)與新型教學理念的引導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、慕課式教學模式、微平臺教學模式正式登入我國高職學院焊接專業(yè)教學舞臺，通過多種教學模式相互結(jié)合，呈現(xiàn)多元化教學模式，有效跨越地域界限，在課堂教學上利用多媒體設(shè)備豐富教學課堂，在課下教學中利用手機、學習機、平板電腦等設(shè)備開展“微學”，充分利用學生的零碎時間，提升學生的學習效率與學習質(zhì)量，避免學生知識體系之間的差異，使學生在學習中逐漸養(yǎng)成良好的學習方法，加快高校教學模式的改革與創(chuàng)新。

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