高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題及其解決對策

【摘要】英語語言學(xué)學(xué)科理論性知識眾多，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不可避免的障礙。一些高校英語語言學(xué)學(xué)科教師因其自身技能水平不高、教師之間不團(tuán)結(jié)、教學(xué)活動脫離實際等問題造成英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。本文在分析高校教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，給出了解決對策，即加強(qiáng)對教師的定期培訓(xùn)和考核，完善師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教育理念。

【關(guān)鍵詞】英語語言學(xué) 教學(xué)問題 解決對策

一、高校英語語言學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師技能水平不高。英語語言學(xué)本身就是一門相對晦澀的學(xué)科，要想熟練掌握其中的理論知識并且能夠熟練的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，就需要長時間的學(xué)習(xí)和積累。如今的高校教師大多是理論知識掌握得十分到位，但在開展英語語言學(xué)教學(xué)方面還存在技能性的缺陷。教師雖然掌握了雄厚的專業(yè)知識，但無法將專業(yè)知識熟練地傳授給學(xué)生，這就給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了障礙，這不僅會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，英語語言學(xué)這一學(xué)科包含了許多內(nèi)容模塊，這就對教師的專業(yè)水平提出了考驗。一些高校教師雖有著英語語言學(xué)方面的學(xué)歷，但因為專業(yè)方向的問題導(dǎo)致其存在理論知識“偏科”的現(xiàn)象，即對整體英語語言學(xué)學(xué)科方面的知識不能夠充分掌握，自然也無法進(jìn)行良好的教學(xué)狀態(tài)。

2.師資隊伍不夠團(tuán)結(jié)。師資隊伍是一所高校的軟實力所在，優(yōu)秀團(tuán)結(jié)的師資隊伍能夠提高高校的綜合實力，反之，不僅會阻礙高校的整體發(fā)展，還會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的師資隊伍取決于教師自身的專業(yè)水平和技能素養(yǎng)，但團(tuán)結(jié)的師資隊伍則是取決于教師之間的信任和共同的歸屬感，團(tuán)結(jié)能夠增強(qiáng)教師之間的協(xié)作，自然也能夠提高整體的師資隊伍的教學(xué)水平。但一些高校的教師因為評職稱、看業(yè)績等硬性要求的影響，教師彼此之間缺少來往，不能夠在實踐教學(xué)中進(jìn)行有效的溝通，這就導(dǎo)致了教師之間各自為戰(zhàn)，沒有共同的目標(biāo)，只為自己的利益考慮，缺少彼此的信任，最終也會影響到教師教學(xué)的狀態(tài)，阻礙教學(xué)水平的提高。

3.教學(xué)活動脫離實際。英語語言學(xué)之所以晦澀難懂，在于其主要都是理論性的知識，需要大量的識記和背誦，并在反復(fù)的理解上才能真正掌握英語語言學(xué)學(xué)科的真正要義所在。這就給英語語言學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)增加了一定的障礙和難度。除此之外，一些高校教師在英語語言學(xué)學(xué)科教學(xué)時，純粹講述理論性知識，不能夠巧妙地結(jié)合實際，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。也正因為理論性知識偏多，一些高校為節(jié)省精力就采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盲目講述灌輸理論知識，而缺少將課堂活動聯(lián)系客觀實際的意識，使得理論知識脫離實際應(yīng)用，加大了學(xué)生在記憶知、和理解知識和應(yīng)用知識方面的難度。

二、解決高校英語語言學(xué)教學(xué)問題的對策

1.加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。教師是開展教學(xué)的關(guān)鍵人物，只有不斷增強(qiáng)教師教學(xué)技能，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，更快速地提高整體教學(xué)水平。加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)是一所高校長期發(fā)展計劃中的一部分，也是避免出現(xiàn)教學(xué)問題的主要途徑之一。加強(qiáng)高校英語語言學(xué)教師的培訓(xùn)，可以從教師教學(xué)技巧、專業(yè)知識、教學(xué)素質(zhì)等方面開展教師培訓(xùn)活動，一次或是幾次的培訓(xùn)活動可能不會起到太大的作用，因此要堅持定期對教師開展培訓(xùn)活動，在增強(qiáng)教師教學(xué)水平的同時，不斷加深教師對教學(xué)的理解和感悟。為避免出現(xiàn)教師在培訓(xùn)期間的糊弄行為，不單是要有定期的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)結(jié)束還應(yīng)該有目的性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，并根據(jù)考核成績進(jìn)行明確的獎懲評價，以此增強(qiáng)此次培訓(xùn)的意義和效果。

2.加強(qiáng)師資隊伍管理。師資隊伍建設(shè)的好壞關(guān)乎著學(xué)校的整體教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)氣，在整個學(xué)校發(fā)展建設(shè)中具有至關(guān)重要的地位。就目前一些高校存在的師資隊伍管理問題來看，師資隊伍的主要問題就是教師與教師之間的問題，個人問題上升到大環(huán)境下就是整個集體的問題，因此必須嚴(yán)肅對待，不斷加強(qiáng)師資隊伍管理建設(shè)。例如，可以通過階段性的集體活動來增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)和信任，在集體活動中敞開心扉的交流溝通，抒發(fā)內(nèi)心的想法和見解，促進(jìn)教師之間對彼此的理解和關(guān)心，在集體活動中找到共同的歸屬感和榮譽感，為了建設(shè)更好的校園而共同努力。除此之外，英語語言學(xué)學(xué)科的教師，因為專業(yè)知識具有一定的共同性，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面也可以相互學(xué)習(xí)，互通有無取長補短，共同提高教學(xué)水平。

3.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。英語語言學(xué)是由許多個內(nèi)容板塊組合起來的，每一個內(nèi)容板塊又包含諸多知識點，這就決定了其屬于理論性知識偏多的學(xué)科。理論知識眾多并不意味著教師就要采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是落后于時代要求的?？v觀如今的社會現(xiàn)狀，不僅僅是需要人才掌握大量的理論知識，最需要的還是掌握大量理論知識并能夠熟練地應(yīng)用于實踐的復(fù)合型人才。因此，高校英語語言學(xué)學(xué)科的教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的新型教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生。英語語言學(xué)教學(xué)課堂不能再走上傳授理論知識為主的老路了，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將以往的教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，課堂教學(xué)時傳授知識的課堂，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂，教師應(yīng)遵循學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜暉，國永榮.基于建構(gòu)主義的英語語言學(xué)教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2014（10）.

[2]陳紅莉.基于建構(gòu)主義理論的英語語言學(xué)課堂教學(xué)探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.2014（01）.

作者簡介：潘婷（1994-），女，漢族，吉林遼源人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院2016級碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)。endprint