基于校企合作的工匠精神培養(yǎng)途徑研究

梁平+李春

摘 要 當(dāng)前我國十分重視工匠精神的培養(yǎng)，因此，高職教育在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。分析職業(yè)教育需要工匠精神的重要性，采用調(diào)查問卷的方式分析培養(yǎng)工匠精神的途徑，以增強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 校企合作；工匠精神；職業(yè)教育；校園文化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0083-02

1 選題現(xiàn)狀分析

國內(nèi)現(xiàn)狀 2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。高職院應(yīng)該將工匠精神的培養(yǎng)作為學(xué)生職業(yè)道德教育的重要部分，強(qiáng)調(diào)工匠精神，使刻苦、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新成為學(xué)生的職業(yè)追求。很多企業(yè)越來越看中高職畢業(yè)生的敬業(yè)態(tài)度，即工匠精神。工匠精神就是每個(gè)從業(yè)人員對所從事的工作精益求精、鍥而不舍，刻苦鉆研、善于思考。目前，我國的高職院校校園文化建設(shè)僅僅局限于書本與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐探索。高職院校不僅要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更要培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和高層次職業(yè)理想的人才。在高職教育中重視工匠精神的培養(yǎng)，既符合時(shí)代發(fā)展需要，也有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

國外現(xiàn)狀 德國、日本等國早就在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠精神，貫穿在整個(gè)教學(xué)中。在教學(xué)中均設(shè)有導(dǎo)師制，發(fā)揮師徒傳承在培養(yǎng)技工能力與職業(yè)精神方面的優(yōu)勢。其中德國的工匠精神比較有代表，其很多產(chǎn)品在世界上極受歡迎，而這些產(chǎn)品都來自工人凝神專一、一絲不茍的職業(yè)精神理念。日本職業(yè)道德教育貫穿于每個(gè)公民的一生，即終身教育。日本企業(yè)的教育理念是：上下級之間的教學(xué)相長很重要，但員工之間的共事相長更為重要。因此非常注重橫向輪崗，員工通過調(diào)動，既能提高業(yè)務(wù)能力，做到一專多能，又提升了對職業(yè)道德的理解，培養(yǎng)終身教育的意識。與此同時(shí)，日本企業(yè)也借鑒美英德等國家的企業(yè)道德和信用監(jiān)督機(jī)制，對違反職業(yè)道德及誠信的行為“零容忍”，一旦出現(xiàn)問題，當(dāng)事企業(yè)和當(dāng)事人將承擔(dān)嚴(yán)重后果。

2 職業(yè)教育德育教育需要工匠精神的重要性

中國企業(yè)缺乏大國工匠 據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)營超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，德國有837家，法國有196家，荷蘭有222家；而中國企業(yè)超過150年歷史的，僅有五家。究其原因，這些擁有多家百年企業(yè)的國家有一共同特點(diǎn)，即追求卓越和極致，就是工匠精神。沒有工匠精神，即使有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，也不能保證生產(chǎn)出一流的產(chǎn)品。

工匠精神是高職院校生存的需要 “高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次的職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面?！钡?，目前很多高職院校僅重視職業(yè)技術(shù)技能教育的培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練，對職業(yè)道德及職業(yè)精神培養(yǎng)重視不夠?，F(xiàn)在大部分企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的基本要求是：除了掌握基本的技術(shù)技能外，還要具有從業(yè)責(zé)任心、敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

工匠精神是學(xué)生在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要 工匠精神將伴隨學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，刻苦、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新的工作態(tài)度不僅是企業(yè)發(fā)展的職業(yè)態(tài)度和宗旨，也是學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備職業(yè)素養(yǎng)，將終身受益。

3 工匠精神培養(yǎng)途徑研究

高職院校雖擁有仿真教學(xué)的軟件及硬件條件，但是單靠自身努力還是無法完全實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。因?yàn)樘摂M的企業(yè)環(huán)境畢竟不是真正的企業(yè)，它的虛擬運(yùn)營只能是短期的，缺乏企業(yè)文化的熏陶。本課題將基于校企合作，分析工匠精神的培養(yǎng)模式，論述在高職院校開展工匠精神教育的理論意義和實(shí)踐意義，并提出培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的方法和途徑。

問卷調(diào)研校園文化現(xiàn)狀 問卷調(diào)查包括面向?qū)W生及面向企業(yè)的調(diào)查。

面向企業(yè)調(diào)研：了解企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求，包括企業(yè)技術(shù)技能人才現(xiàn)狀及三年內(nèi)需求情況分析，企業(yè)對高職畢業(yè)員工的優(yōu)缺點(diǎn)分析，企業(yè)希望高職畢業(yè)生具備哪些職業(yè)素質(zhì)。通過調(diào)查，系統(tǒng)分析企業(yè)的需求。

面向?qū)W生調(diào)研：通過高職院校校園文化與企業(yè)文化融合情況調(diào)查，分析校企合作如何融合企業(yè)文化和校園文化，了解企業(yè)文化融入校園文化的滲透程度和滲透方式。

對國外工匠精神的培養(yǎng)方法和途徑進(jìn)行調(diào)研分析，了解我國工匠精神發(fā)展現(xiàn)狀，探索如何借鑒發(fā)達(dá)國家工匠精神傳承模式。

參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行可行性分析 通過參觀學(xué)習(xí)，了解天津市相關(guān)高校的工匠精神培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)成功的典型經(jīng)驗(yàn)，分析適合高等職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合校企合作辦學(xué)模式，構(gòu)建基于傳統(tǒng)學(xué)科、優(yōu)質(zhì)學(xué)科和特色學(xué)科的工匠精神培養(yǎng)模式。

對高職院校開展校企合作的調(diào)研分析 目前各高職院校的校企合作機(jī)制主要局限于技能層面，導(dǎo)致企業(yè)文化與校園文化沒有很好融合，工匠精神的培養(yǎng)只停留在理論層面，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，沒有形成規(guī)模教育。

主動變革，將研究成果運(yùn)用在專業(yè)建設(shè)中，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、繼續(xù)完善 匯總調(diào)研結(jié)果，分析適合高職院校校企合作培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才的模式。要充分遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律、青年人才成長規(guī)律，將工匠精神的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中。提出創(chuàng)新觀點(diǎn)或方案，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及師資培訓(xùn)等，深化高職院校校企合作+工匠精神的人才培養(yǎng)模式改革。

1）根據(jù)教育部、天津市教委有關(guān)文件精神要求，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校所開設(shè)的德育教學(xué)課程應(yīng)該與企業(yè)文化教育相結(jié)合，納入學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育的課程體系中，專業(yè)課程課堂教學(xué)中必須融入職業(yè)精神教育。依據(jù)校企合作，將工匠精神融入專業(yè)課程理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)課程體系改革，在課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、環(huán)境、考核考試方式和評價(jià)體系，以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革。

2）建立企業(yè)仿真實(shí)習(xí)基地，滲透企業(yè)文化，實(shí)行“五個(gè)真實(shí)”，即真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的企業(yè)文化、真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、真實(shí)的團(tuán)隊(duì)、真實(shí)的工作壓力。讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)仿真實(shí)習(xí)基地就完全融入企業(yè)中，在實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神的內(nèi)涵。創(chuàng)新融合工匠精神的校企合作人才培養(yǎng)新模式，形成完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)基于工學(xué)結(jié)合+工匠精神的課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系、實(shí)訓(xùn)教材體系。校企合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員全程參與實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)生還可以通過觀摩職業(yè)勞動現(xiàn)場，感受職場環(huán)境，通過實(shí)踐及參觀教學(xué)，增強(qiáng)從業(yè)責(zé)任感和職業(yè)意識。通過與企業(yè)的接觸，學(xué)生有更多的機(jī)會找到工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的雙重效果。endprint

3）中國傳統(tǒng)的工匠精神培養(yǎng)以師徒傳承為教育過程，強(qiáng)調(diào)體知躬行，以品質(zhì)追求為靈魂，以道德精神為中心，師徒共同生活、學(xué)習(xí)。師傅傳授技藝的同時(shí)，嚴(yán)格要求從業(yè)者的職業(yè)道德，做到德藝培養(yǎng)。這些是中華民族的傳統(tǒng)美德，必須在職業(yè)教育中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。教師踐行工匠精神，加強(qiáng)本專業(yè)專任教師和校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校教師的言行直接影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成，專業(yè)講師在教學(xué)中要帶頭踐行工匠精神。只有具備工匠精神的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

4）學(xué)生基本選擇住校，除了上課時(shí)間，其余時(shí)間大家均在校園度過。課外活動包括學(xué)生會活動、體育競賽、專業(yè)社團(tuán)活動、各種專家講座等，通過自主性的集體活動“塑造人格的場所”，也是學(xué)生自身通過不斷創(chuàng)新、相互競爭進(jìn)行“創(chuàng)造性教育的場所”。舉辦豐富多彩的專業(yè)社團(tuán)活動，激勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，通過技能大賽平臺，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、耐心專注、一絲不茍、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，善于思考的學(xué)習(xí)精神，勇于創(chuàng)新的實(shí)踐精神”，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

5）心理輔導(dǎo)。各個(gè)學(xué)校相繼設(shè)置學(xué)生咨詢室，甚至聘請心理咨詢師，從更專業(yè)的角度幫助學(xué)生解決教師難以解決的問題。如日本的高專就聘用了心理咨詢師（每周一次，五個(gè)小時(shí)）和精神科醫(yī)生（每月一次，三個(gè)小時(shí)）。此外，保健室作為學(xué)生咨詢室的前一站，學(xué)生的心理問題最早能從這里發(fā)現(xiàn)。

6）教學(xué)制度建設(shè)。圍繞企業(yè)制度和企業(yè)文化，制定融合工匠精神、符合高職院校教學(xué)特色和規(guī)律的教學(xué)管理制度，做到從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、制度評價(jià)、教學(xué)管理到教學(xué)資源開發(fā)利用等全部教學(xué)環(huán)節(jié)，都有制度來進(jìn)行規(guī)范。并通過日常考核、階段性評價(jià)、周期性評比等手段，確保教育教學(xué)活動順利進(jìn)行，確保各種制度的有據(jù)可查。

7）制定評價(jià)體系。在德育教學(xué)中，不少學(xué)校把德育工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單化，如好人好事加分、班級衛(wèi)生加分、內(nèi)務(wù)不整齊減分。學(xué)校內(nèi)部必須嚴(yán)格教學(xué)考核和考試、考查制度，制定嚴(yán)格的學(xué)生德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成全方位、系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)保障體系，保證職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)道德教育的系統(tǒng)健康發(fā)展。

4 總結(jié)

在職業(yè)教育改革中必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動建設(shè)校企合作+工匠精神人才培養(yǎng)模式的長效機(jī)制和激勵機(jī)制，使技能+精神的培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，鼓勵和影響更多的學(xué)生，激發(fā)高職學(xué)生的工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對質(zhì)量精益求精、對技能追求完美的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院?；谛Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的技術(shù)人才，是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而培養(yǎng)工匠精神是對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，是學(xué)生在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。我國的職業(yè)教育改革必須學(xué)習(xí)國內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念和方法，將工匠精神融入高職教育的整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)需要的具備較強(qiáng)敬業(yè)精神和掌握深厚理論知識與優(yōu)秀操作技能的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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