信息技術(shù)時(shí)代教師角色探究

蔣學(xué)琴

摘 要 隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教育要培養(yǎng)信息技術(shù)時(shí)代需要的，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，教師角色應(yīng)重新探究。教師不再是簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，而是一個(gè)探究者，是知識(shí)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生興趣的培養(yǎng)者、學(xué)生的知心人、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師要深度認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教師角色；STS教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）16-0031-03

1 前言

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透進(jìn)科技、生活、教育等各個(gè)領(lǐng)域，并且得到廣泛應(yīng)用。教育是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展的，教育要培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教育受到猛烈沖擊，并發(fā)生極大改變，其中在教育中占有舉足輕重地位的教師一角發(fā)生尤為明顯的變化，需要重新定位。信息技術(shù)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色被賦予新的要求，不再是簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，而是一個(gè)探究者，是知識(shí)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生興趣的培養(yǎng)者、學(xué)生的知心人、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。

2 教師角色探究

信息技術(shù)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展變化引起社會(huì)需要的人才發(fā)生極大改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適合培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才，因此需要進(jìn)行教育改革，其中起著舉足輕重作用的教師的角色變化則首當(dāng)其沖，必須重新進(jìn)行角色探究，迎合時(shí)代需求。

教師是知識(shí)的研究者 信息技術(shù)高速發(fā)展，信息更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遍布社會(huì)生活的方方面面，為人們提供多樣化的信息，原地踏步將會(huì)被社會(huì)淘汰，唯有面向未來(lái)，成為現(xiàn)代化人才，才能在社會(huì)上立足。信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大，乃至擴(kuò)展到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大也成為學(xué)生不斷適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展的必要手段。

信息技術(shù)時(shí)代背景下，傳授知識(shí)已不再是教育的唯一目的，在教育中占有舉足輕重地位的教師需要迎合時(shí)代的要求，做出必要的角色轉(zhuǎn)換。從傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道、授業(yè)”的知識(shí)直接提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者。

在信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)擁有強(qiáng)大的信息資源，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)汲取自己所需的信息，不斷構(gòu)建、完善自己的信息體系[1]。但這些多樣化的信息需經(jīng)過(guò)篩選，有利的信息內(nèi)化為需要的知識(shí)，不利的信息則淘汰。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的行為不能時(shí)刻在教師的視線之內(nèi)，教師也無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]，而處于青少年時(shí)期的學(xué)生分辨是非意識(shí)薄弱，辨別信息利弊能力較差。因此，教師需要做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在這個(gè)篩選過(guò)程中要充分發(fā)揮自己作為一個(gè)知識(shí)研究者的作用，探究信息的知識(shí)價(jià)值、分析信息的好壞、指導(dǎo)學(xué)生分辨信息的好壞、進(jìn)行合適的取舍，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，避免其沉溺于網(wǎng)絡(luò)或者完全依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。教師可以運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育技巧等，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的學(xué)習(xí)手段，更高效地收集、選擇、獲取知識(shí)，使學(xué)生面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源不至于迷失方向[3]。

同時(shí)，教師也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展自身的知識(shí)面，跟上時(shí)代的步伐，探究適合學(xué)生身心發(fā)展、利于學(xué)生知識(shí)水平成長(zhǎng)的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行適量的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、合理利用信息的能力，培養(yǎng)面向未來(lái)的人才，帶動(dòng)社會(huì)求新求異。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師—書(shū)本—課堂”，并且以“教師的教”為中心。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書(shū)本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生[4]。在這種教學(xué)模式下，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師能較好地控制課堂，掌握課堂的節(jié)奏；但是未發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生處于盲目接受知識(shí)的狀態(tài)，在教學(xué)中缺乏主動(dòng)思考、探索的能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)信息技術(shù)時(shí)代需要的人才。

從現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)的傳授不應(yīng)再是傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸，而應(yīng)著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)即教授學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)、獲取知識(shí)，從獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。在教學(xué)中，師生之間可以平等地交流各自的學(xué)習(xí)結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)以及想法等，教師在與學(xué)生的交談中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)一定的引導(dǎo)使學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)的缺乏；再對(duì)學(xué)生欠缺知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提供獲取知識(shí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。教師要對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，從而為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者 傳統(tǒng)教學(xué)方法只是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽(tīng)，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生只是盲目地跟著教師的腳步走，未發(fā)揮自己的主體性作用，學(xué)到的知識(shí)也僅是對(duì)教師講授的知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，并未在已有認(rèn)知中重新構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生也極大地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生喪失了興趣，又怎會(huì)在課堂上集中注意力呢？因此，在信息技術(shù)時(shí)代，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用多媒體教學(xué)進(jìn)行講解，通過(guò)多媒體課件的形、色、光、聲等多種渠道刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上集中精力。

另外，在理科教學(xué)中主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，然而教師不可能做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都在課堂上操作。因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的、理論化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化，便于學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極自主地思考，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能減少教師上課時(shí)過(guò)多的板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)，以節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，可謂一舉多得。endprint

其次，在教學(xué)中增加STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教學(xué)策略。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中總是長(zhǎng)篇大論地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，考試過(guò)后也就成了過(guò)往云煙。并且學(xué)習(xí)了這些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生并不知道有什么用，能夠?yàn)樽约阂院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中帶來(lái)怎么樣的效果，這樣也會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中采用STS教學(xué)策略，在課余之時(shí)、上課疲乏之際，可以為學(xué)生拓展知識(shí)，講講本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，以及可以在未來(lái)可以從事這方面的具體職業(yè)，這些都很能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)主體建構(gòu)的，教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是復(fù)制知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[6]，

這樣培養(yǎng)的人才才是符合信息技術(shù)時(shí)代的人才。因此，在信息技術(shù)時(shí)代，教師是學(xué)生興趣的培養(yǎng)者，結(jié)合多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生興趣增長(zhǎng)、精力集中，提高教學(xué)效率。

教師是學(xué)生的知心人 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息、知識(shí)的途徑更加多樣化，可以自由、自主地獲取知識(shí)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的源泉，不再是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，失去了傳統(tǒng)教學(xué)中至高無(wú)上的權(quán)威性。教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，交往權(quán)威趨于模糊或消退，交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧。教師不再是至高的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識(shí)、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系[7]。

信息技術(shù)時(shí)代，師生之間突破傳統(tǒng)教學(xué)中礙于教師權(quán)威性所形成的交流障礙。課余之時(shí)，學(xué)生與教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天和論壇進(jìn)行交流，交流內(nèi)容不僅涉及學(xué)習(xí)，而且涉及生活的方方面面，教師的角色變成亦師亦友亦親人。只有在平等的交往之中，學(xué)生才會(huì)放下對(duì)教師的敬畏之心，這樣師生之間才會(huì)用心交流。在交流之中，教師能夠觀察到學(xué)生的生理和心理等各方面的問(wèn)題。同時(shí)，師生之間的交流能夠很好地增進(jìn)師生的情感，這種情感往往能夠在課堂教學(xué)中起到良好的作用，課堂之上就好比知心人間的交談，這樣學(xué)生的精力更加集中，能夠大大提高教學(xué)效率。師生交流時(shí)，教師要扮好知心人的角色，用心和學(xué)生交流，形成良好的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者 在信息技術(shù)背景下，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)具有營(yíng)造教學(xué)氛圍、豐富生活體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望、分散難點(diǎn)等多種教學(xué)功能。在教學(xué)中扮演著重要角色的教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。

俗話說(shuō)，在寫(xiě)作文的時(shí)候要融情于景、借景抒情，其實(shí)在教學(xué)中又何嘗不是呢？枯燥乏味的知識(shí)總會(huì)使學(xué)生變得慵懶，懶于參與教學(xué)活動(dòng)，懶于思考。讓學(xué)生在接近或模擬真實(shí)的情境下，更好地熟悉自己所要掌握的知識(shí)，了解自己所要解決的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，并且能更好地將所學(xué)知識(shí)和技能遷移到新的環(huán)境中去。因此，這時(shí)則需要借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于這個(gè)教學(xué)情境中，才能發(fā)揮其主體性，充分思考，積極參與其中。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，因此，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。教師在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中不能只是拘泥于教材，而應(yīng)廣羅資源，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)搜尋與教材相關(guān)的資料并進(jìn)行整理，找到與教材切合的情境，這樣學(xué)生才能在教學(xué)中發(fā)揮其主體性。

3 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，并且要適應(yīng)這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，在適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中首先得跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，置身于信息技術(shù)時(shí)代，深度認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)代的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才。教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好切身工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行。

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