幼兒園戶外區(qū)域活動的設(shè)計(jì)與操作

王慧

摘 要：戶外活動是幼兒園組織一日生活的重要環(huán)節(jié)，其對孩子的身心健康發(fā)展有著重要意義。本文從幼兒園戶外區(qū)域活動中存在的問題出發(fā)，對戶外區(qū)域活動的設(shè)計(jì)與操作提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戶外活動；區(qū)域材料；設(shè)計(jì)和操作

戶外區(qū)域活動是開展幼兒教育的重要途徑，在戶外的區(qū)域活動中，教師通過投放材料、制定規(guī)則，可以讓幼兒在心理自由和心理安全的環(huán)境中充分發(fā)展自己的長處和個性，增強(qiáng)自尊心和自信心，進(jìn)而激發(fā)出探索的主動性、積極性。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動中存在的問題

目前在我國幼兒園教育中，一些幼兒園戶外區(qū)域活動的開展效果，遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的幼兒教育教學(xué)要求，其中的問題需要我們加以重視，例如戶外區(qū)域活動的空間不足，一些幼兒園雖然戶外活動的場地充足，但是針對小班、中班、大班等不同層次兒童的區(qū)域活動空間卻非常有限，一些幼兒園隨著入學(xué)人數(shù)的增加，戶外區(qū)域活動的空間并沒有相應(yīng)拓展，甚至出現(xiàn)了人滿為患的現(xiàn)象，增加了孩子在戶外區(qū)域活動中發(fā)生矛盾的概率；區(qū)域活動的設(shè)計(jì)相對單調(diào)，一些幼兒園的區(qū)域活動的器材甚至僅限于滑梯、秋千等，而缺少多樣性，嚴(yán)重限制了孩子開展多樣化活動探索的可能性；還有一些教師在戶外區(qū)域活動中缺乏對孩子的適時指導(dǎo)，導(dǎo)致一些區(qū)域器材只能是擺設(shè)，而缺乏實(shí)用性。

二、幼兒園戶外區(qū)域活動的設(shè)計(jì)和操作措施

1.完善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，確保區(qū)域材料的豐富性

材料是創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外區(qū)域活動環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)戶外區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該注重材料的投放，用內(nèi)容豐富、形式多樣的材料為孩子的活動提供更多可能。在完善戶外區(qū)域活動物質(zhì)環(huán)境的過程中，教師首先要鼓勵孩子一道參與到材料的收集與探索中來，只要我們認(rèn)真思考、精心制作，生活中常見的瓶子、紙盒、易拉罐、包裝紙等都有可能成為區(qū)域活動的材料，因此，在組織孩子收集、探索材料的過程中，教師應(yīng)該注意對孩子創(chuàng)意性的培養(yǎng)，讓孩子從生活化的材料中獲得自主選擇與設(shè)計(jì)的樂趣；其次，要根據(jù)孩子不同階段的發(fā)展需求，科學(xué)選擇戶外活動材料，相同材料在不同年齡段孩子的活動中應(yīng)該發(fā)揮不同的作用，例如同樣是易拉罐，針對小班的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“打保齡球”的游戲，對于中班的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)水上平衡游戲，對于大班孩子，教師可以設(shè)計(jì)接力游戲、跳躍等游戲，這樣就可以滿足不同年年齡段孩子的差異需求；最后，精心布置每一個區(qū)域，并保證戶外區(qū)域活動的安全，如學(xué)校、教師可以根據(jù)孩子多樣化的發(fā)展需求設(shè)置木工區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、寫生區(qū)、體育區(qū)、民間游戲區(qū)等，以豐富孩子的活動內(nèi)容。

2.增強(qiáng)活動的趣味性和操作性，激發(fā)孩子的參與興趣

趣味性、操作性是孩子參與戶外區(qū)域活動的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些教師在投放區(qū)域活動材料的過程中，常常顧此失彼，有趣的游戲操作起來卻很困難；容易操作的活動，內(nèi)容卻單一、枯燥，從而影響了戶外區(qū)域活動的長效性?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)戶外區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該二者兼顧，以激發(fā)并鞏固孩子的參與興趣。一方面教師在選擇材料的過程中，應(yīng)該盡量滿足孩子不同的興趣愛好，例如喜歡手工制作的孩子能夠在操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、編織區(qū)、木工區(qū)找到樂趣，喜歡運(yùn)動的孩子能夠在體育區(qū)、民間游戲區(qū)開展活動，喜歡表演的孩子可以在角色扮演區(qū)體驗(yàn)快樂等等，這樣個性化的活動設(shè)計(jì)對于促進(jìn)孩子的興趣發(fā)展非常有益；另一方面教師還應(yīng)該為孩子提供充足的自主操作空間，讓孩子能夠根據(jù)自己的需要，對材料進(jìn)行適當(dāng)改造，從而達(dá)到開發(fā)智力，提高動手能力的目的。

3.加強(qiáng)教師對活動的指導(dǎo)，提高區(qū)域材料的實(shí)用性

戶外區(qū)域活動是孩子展示自我個性的空間，但是由于孩子身心發(fā)展的限制，其在活動中自然離不開教師的有效指導(dǎo)。所謂教師的指導(dǎo)，并不是教師對孩子的游戲過程進(jìn)行面面俱到的控制，而是應(yīng)該在堅(jiān)持尊重孩子自主發(fā)展的前提下，為保證活動的安全性、有效性而進(jìn)行的適當(dāng)規(guī)范和提醒。在戶外區(qū)域活動中，教師一方面要保證孩子能夠獲得足夠的自主思考空間，在可允許的范圍內(nèi)，寬容孩子在活動中的錯誤，并對原則性問題予以糾正，以引導(dǎo)孩子形成健康的思想品質(zhì)；另一方面還應(yīng)該科學(xué)協(xié)調(diào)孩子的活動時間，勞逸結(jié)合，讓孩子在適度游戲中珍惜游戲時間以及其帶來的快樂。

4.重視與家長、社區(qū)的溝通，擴(kuò)大孩子戶外區(qū)域活動空間

家庭、社會是幼兒園開展幼兒教育的必要輔助，幼兒園的戶外區(qū)域活動不僅僅限于幼兒園之內(nèi)，還應(yīng)該將孩子帶到社會和大自然中，以強(qiáng)化孩子的社會性，增強(qiáng)孩子對自然的感悟。基于此，幼兒園、教師一方面要加強(qiáng)與社區(qū)相關(guān)部門的溝通與合作，從而為孩子的社會實(shí)踐提供資源；另一方面還應(yīng)該加強(qiáng)與家長溝通，營造家園共育的活動環(huán)境，為孩子設(shè)計(jì)親子任務(wù)，讓家長能夠參與到孩子的活動中來，以增進(jìn)雙方了解，增強(qiáng)孩子與父母的感情，為孩子的成長營造一個和諧的空間。

三、總結(jié)與反思

總之，在幼兒教育中，戶外區(qū)域活動是教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，目前其在實(shí)踐開展中依然存在一定的問題，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，挖掘區(qū)域活動資源，以改善幼兒戶外區(qū)域活動效果。

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