關(guān)于研究生二外教學(xué)的幾點思考

賽麗塔那提·哈力克

摘 要：本文以研究生二外日語課程為例，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對提高二外課程教學(xué)效率和質(zhì)量，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，建立良好的師生關(guān)系及靈活教學(xué)方法等方面的幾點建議。

關(guān)鍵詞：研究生；二外日語；學(xué)習(xí)動機；師生關(guān)系；教學(xué)方法

第二外語在英語專業(yè)研究生教學(xué)中作為必修課一直保留著一席之地。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯中，至少有半年至一年時間需要學(xué)習(xí)第二外語。二外教學(xué)區(qū)別于一外教學(xué)，教學(xué)課時不充足，教學(xué)內(nèi)容多且單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。怎么才能在最短的時間內(nèi)提高教學(xué)效率和質(zhì)量是從事二外教學(xué)的教師們面臨的最大難題。針對于此，筆者結(jié)合多年來從事二外日語教學(xué)的經(jīng)驗，談幾點體會。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

從中國目前的外語教育現(xiàn)狀來看，掌握一門外語已實屬不易，再學(xué)一門外語對多數(shù)人來說是節(jié)外生枝，精力的多余支出，因此高校中的二外課程一直受到學(xué)生的怠慢。在西北地區(qū)由于日語使用率非常低，這一情況更為顯著，很多外語專業(yè)的學(xué)生對培養(yǎng)方案中設(shè)置的二外課程表示出諸多不滿，認為二外學(xué)習(xí)對其將來的就業(yè)和生活沒有任何實際價值和作用。那么學(xué)習(xí)二外真的沒有任何作用嗎？如何讓學(xué)生對二外學(xué)習(xí)投入更多的時間和精力呢？

Marion Williams和Robert L. Burden提出[1]，動機是一種認識和情感的喚醒狀態(tài)，它促使有意識的去決定采取行動，并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和/或體力的付出，其目的是要達到一個（或一組）既定的目標。也就是說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以使其更為自覺自愿的對二外學(xué)習(xí)投入時間和精力。喚醒學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的正確認識和正面情感在此過程中顯得格外重要。因此，二外教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在以下幾個方面進行調(diào)整：

1.糾正學(xué)生對二外日語的負面認識和情感

英語專業(yè)碩士研究生基本上都具有二外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其對二外課程的認識和態(tài)度已形成，除了少數(shù)學(xué)生對二外持有積極好學(xué)的態(tài)度之外，大部分學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，并對自己的二外水平?jīng)]有自信。產(chǎn)生負面情緒的主要原因多數(shù)情況下歸結(jié)為學(xué)生對二外學(xué)習(xí)的認識不深刻，他們只看到簡單技能的培養(yǎng)、對將來就業(yè)的影響等，卻沒有看清學(xué)習(xí)二外的更深層意義。在國外學(xué)習(xí)兩到三門或者更多的語言實屬普遍且正常的情況，在很多國家二外學(xué)習(xí)從中學(xué)就開始，雙語或多語人才比比皆是。學(xué)習(xí)二外不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，更重要的是學(xué)習(xí)語言背后的文化，學(xué)習(xí)不同的思維方式，學(xué)習(xí)語言傳遞出的價值觀。不同的語言幫助人們打開不同的視野去理解這個世界。教師在講授語言知識的同時，應(yīng)不斷穿插一些實際的例子，講述設(shè)置二外課程的真正的意義和重要性，讓學(xué)生認識到，學(xué)會多視角、多維度去觀察世界、理解世界、接受世界的重要性。

2.提供日語語言文學(xué)前沿研究的信息

英語語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)研究型人才，然而研究生不斷擴招的情況下，已被錄取的學(xué)生中，不免會有一些考研目的不明確，只是由于就業(yè)壓力或受周圍環(huán)境的影響而選擇考研的學(xué)生。對于這樣的學(xué)生來說，其入學(xué)后將面臨的最大問題便是對自己今后研究方向的定位、畢業(yè)論文的選題等等。筆者認為研究生二外教學(xué)不能只停留在傳授語言知識的層面，而應(yīng)將傳授的層次提高到研究層面。教師應(yīng)將課程內(nèi)容與自己或其他人的研究成果相結(jié)合，從研究方法、研究內(nèi)容等方面為學(xué)生提供一個嶄新的平臺，為啟發(fā)學(xué)生的研究靈感、推動其研究進度做出相應(yīng)的貢獻，并以此使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)日語的動機，提高其學(xué)習(xí)積極性。如，在講解「ようだ、らしい、そうだ」等助動詞時，除了教授其語言運用知識之外，介紹Aikhenvald[2]，阿布都熱西提·亞庫甫[3]等學(xué)者從語言類型學(xué)視角對傳據(jù)（evidentiality）進行的研究成果，提出是否可以從類型學(xué)視角對日語中的「ようだ、らしい、そうだ」與漢語、英語或一些少數(shù)民族語言中具有相同功能意義的結(jié)構(gòu)進行對比，發(fā)現(xiàn)其共性和個性。實踐和研究相結(jié)合的教授方式可以提高二外課程在學(xué)生心目中的地位，使其認識到二外不僅是學(xué)習(xí)語言技能的課程，也是幫助他們開拓研究視野的課程。

3.提高教學(xué)的趣味性

培養(yǎng)目標為實踐型人才的英語翻譯專業(yè)研究生一般只開設(shè)半年的日語二外課程，且其入學(xué)考試科目中沒有二外，導(dǎo)致這樣班級的學(xué)生日語水平參差不齊，有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)過日語，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至還有一部分完全沒有學(xué)習(xí)過日語的學(xué)生。提高這樣班級學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，最重要的就是營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，通過講述中日文化差異、日本日常生活趣聞、日本影視及音樂等，首先讓學(xué)生對日本及其文化、生活產(chǎn)生濃厚的興趣，以此讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

總之，從開課第一天開始教師首要任務(wù)就是設(shè)法改變學(xué)生對二外課程已有的限制性觀念，讓其認識到二外課程的重要性和必要性，調(diào)動其主動性，那么其他存在客觀困難都將迎刃而解。

二、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。師生關(guān)系一經(jīng)建立，即成為一個重要的、動態(tài)的教學(xué)變量因素，時刻對教學(xué)活動的進程與效果，包括教與學(xué)的積極性、教學(xué)信息的輸入、講堂教學(xué)的氣氛、教學(xué)管理等產(chǎn)生影響[4]。建立良好的師生關(guān)系，首先尤為重要的是教師在課堂上時刻保持積極向上的精神面貌。學(xué)習(xí)壓力、對未來前景的擔憂、競爭所帶來的焦慮等讓學(xué)生很容易陷入精神疲憊、對學(xué)習(xí)和生活沒有熱情等低頻率狀態(tài)，此時如果教師充滿正能量，可以帶動學(xué)生沖出低迷困境，使其找回學(xué)習(xí)的激情和動力。其次，教師應(yīng)在課堂上多鼓勵、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次的進步，以此讓學(xué)生漸漸找回對日語學(xué)習(xí)的自信心，使其相信掌握第二種外語并不是很難得一件事。然后，教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)水平，通過飽滿的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲。最后，教師還應(yīng)具備令學(xué)生仰慕的人格魅力。人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。然而，人格魅力并不是渾然天成的，是經(jīng)過后天的磨煉、修養(yǎng)而形成的。因此，教師應(yīng)不斷提高自身知識修養(yǎng)、心里素質(zhì)、儀表待人等，在課堂上多微笑、多傾聽、注意細節(jié)、注意言談舉止等，從而得到學(xué)生的信任和青睞。通過以上種種方法，建立師生之間的信賴關(guān)系，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生由學(xué)習(xí)產(chǎn)生的精神壓力起到很正面的作用。

三、靈活教學(xué)方法

1.鞏固語法基礎(chǔ)知識

選擇日語作為第二外語的英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生通常在本科階段已經(jīng)完成語法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也有一定的詞匯量。但是在多數(shù)高校，本科二外課程都安排在第二、第三學(xué)年，雖然考研期間學(xué)生會做考前復(fù)習(xí)，但從年初考研結(jié)束至9月新學(xué)期開始為止，大多數(shù)學(xué)生基本上不會再去復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)日語。由于是第二外語，無論是本科還是研究生階段，為日語課程分配的課時一般都很少，最多一周4課時，學(xué)習(xí)兩年。在那么短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的語言本身基礎(chǔ)就不會太扎實，加上中途數(shù)次停歇，易導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的遺忘。因此，研究生二外課程的第一個學(xué)期教師在講授新內(nèi)容的同時，應(yīng)多講解或練習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識點。如，動詞的活用形式雖然是初學(xué)日語時就會學(xué)到的內(nèi)容，但由于缺乏練習(xí)，學(xué)生常會出錯或索性完全忘記其變化規(guī)律。在講解新句型“～てはいられない”時，應(yīng)首先回憶動詞的分類及其“て形”的活用形式，并通過大量變換練習(xí)，讓學(xué)生達到可以較自如地活用“て形”之后，再講解句型“～てはいられない”。實際上句型本身不難記，最難的還是其之前動詞相應(yīng)的活用形式。如果通過上述方式，先讓學(xué)生練好動詞活用形式，再讓學(xué)生理解和記憶“～てはいられない”就變得容易的多。

2.培養(yǎng)聽說能力

多數(shù)高校二外課程課時數(shù)較少，教學(xué)大綱所設(shè)內(nèi)容又太多，“灌輸式”教學(xué)成為二外課程常用模式，所謂的練習(xí)基本上也是閱讀或書面練習(xí)，學(xué)生很少做聽、說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較強，聽說能力較差的狀況。培養(yǎng)具備一定的日語聽說、閱讀、寫作和翻譯的技能、具備一定的日語語言運用能力和文化理解能力的學(xué)生，為其從事科研或社會活動打下基礎(chǔ)是二外日語課程的培養(yǎng)目標。而要達到這樣的目標，必須加強聽、說訓(xùn)練，其形式可以多樣，但必須貫徹始終，不能停歇。如，可以讓學(xué)生做聽歌填詞練習(xí)。不提供歌名及歌手名，只提供不完整的歌詞，讓學(xué)生課下聽歌補充歌詞。學(xué)生養(yǎng)成忽略旋律，專心聽歌詞的習(xí)慣之后，可以繼續(xù)布置聽短文填空的作業(yè)。內(nèi)容可以從易到難，循序漸進，讓學(xué)生在不知不覺中提高其聽力。而提高說的能力，首先要讓學(xué)生習(xí)慣日語的發(fā)音特點。雖然學(xué)生都可以閱讀，也了解日語語音、語調(diào)的規(guī)律，但多數(shù)學(xué)生閱讀速度很慢，發(fā)音不準確。實際上，其主要原因在于學(xué)生很少放聲閱讀，一般都以默讀為主，他們的目的只是理解文章內(nèi)容，完全沒有，更確切的說，根本沒有膽量把“說”作為自己的終極目標。針對這樣的情況，教師可以給學(xué)生布置背誦作業(yè)。提供選題不同的1500-2000字左右的幾篇文章讓學(xué)生選擇其中一篇，并把背誦該文章當做整個一個學(xué)期的任務(wù)。而這個“背誦”并不能和平時背誦課文相提并論，背誦課文時可以有停頓、可以結(jié)巴，但背誦該文章最終目標將設(shè)定為“朗誦”，即沒有停頓、沒有遲疑、沒有錯誤、清清楚楚的大聲誦讀。為了防止學(xué)生中途放棄，教師應(yīng)定期檢查，并糾正學(xué)生的發(fā)音，并將朗誦成績作為考核的重要指標之一。通過朗誦這樣一篇文章，學(xué)生可以連貫發(fā)音用言的各類活用形式、一些慣用句型等等。這可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對語言詞匯細致入微的體味能力，確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力，從而促進學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望，以便進一步訓(xùn)練其語言交流能力。

3.提高運用能力

二外課程課時有限，在很短的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱所要求的豐富內(nèi)容，很容易形成以教師為主導(dǎo)的課堂模式。在這樣的模式下，學(xué)生成為接受方，不斷接受教師所輸入的知識點，而一味的輸入導(dǎo)致學(xué)生很難做到輸出環(huán)節(jié)。課本里的練習(xí)都是根據(jù)每一課相關(guān)語法內(nèi)容而設(shè)計的，而學(xué)生按照死板的套路很容易完成。此時學(xué)生看似理解了每一個知識點，但一旦離開課本，自由交流時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容運用于自己的表達中。為了克服這樣的困難，教師可以在每一課選擇一兩個重要知識點布置造句作業(yè)，并且讓學(xué)生寫在黑板上，在課堂里進行集體修改。造句和修改的過程使學(xué)生對知識點產(chǎn)生進一步了解，同時也可以發(fā)現(xiàn)其他知識點的運用錯誤。

四、結(jié)論

總之，教師應(yīng)根據(jù)每個班級的特點，靈活嘗試各類教學(xué)法，從中找出最適合當前學(xué)生的方式，力爭實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面同步提高。

參考文獻：

[1] Marion Williams，Robert L. Burden： Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].北京：外研社，2000.

[2] Aikhenvald， Alexandra Y： Evidentiality [M].Oxford： Oxford University Press， 2004年.

[3] 阿不都熱西提.亞庫甫.阿爾泰語系語言的傳據(jù)及其基本類型 [A].阿不都熱西提.亞庫甫等主編.《阿爾泰語系語言傳據(jù)范疇研究》[C]，北京：中央民族大學(xué)出版社，2013年：1-38頁.

[4]李瑾瑜.論師生關(guān)系及其對教學(xué)活動的影響[J]，西北師大學(xué)報，1996年第三期：62-66頁.