“六步四結(jié)合”高職課程教學(xué)模式改革的探索

◎李久昌

高職教育研究

“六步四結(jié)合”高職課程教學(xué)模式改革的探索

◎李久昌

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 豫晉陜黃河金三角區(qū)域研究中心，河南 三門(mén)峽 472000）

編者的話：“六步四結(jié)合”是2013年以來(lái)三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的課程教學(xué)模式，旨在通過(guò)對(duì)影響高職課程教學(xué)的六大要素的序化，建構(gòu)課程教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模型，為高職院校教師課程教學(xué)改革提供具有普適性、操作性的“軌范”。該課程改革的研究與實(shí)踐，取得了顯著的成效，形成了廣泛的社會(huì)影響。其中《基于“六步四結(jié)合”的高職課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》研究項(xiàng)目，獲2016年度河南省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；出版發(fā)行了基于“六步四結(jié)合”模式的創(chuàng)新型教材26部；晉陜?cè)S河金三角高職教育集團(tuán)成員學(xué)校及省內(nèi)的部分同類院校已參照本項(xiàng)目的研究成果制定了該校的課程改革實(shí)施方案，具有一定的推廣價(jià)值。為再次展現(xiàn)“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的研究成果，特選編7篇論文在此集結(jié)刊發(fā)，以饗讀者。

教學(xué)改革是高職院校的永恒主題，課程改革是高職院校教學(xué)改革的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高職課程教學(xué)模式改革的理論研究和實(shí)證研究，在長(zhǎng)期探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新性地提出了“六步四結(jié)合”高職課程教學(xué)新模式，探索建立了有效可行的高職課程教學(xué)模式改革的策進(jìn)機(jī)制，從技術(shù)、方法層面為高職院校課程教學(xué)模式改革提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，提供了有效的路徑、策略和標(biāo)準(zhǔn)，解決了目前高職院校課程教學(xué)模式改革實(shí)施層面的主要問(wèn)題，具有重要推廣實(shí)施價(jià)值。

高職；六步四結(jié)合；課程教學(xué)模式；教學(xué)改革

教學(xué)是高職院校的核心使命與基礎(chǔ)性工作，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[1]。課程是高職院校人才培養(yǎng)的基本載體，提高課程教學(xué)質(zhì)量是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最基本、最主要的途徑[2]。課程教學(xué)模式改革是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高競(jìng)爭(zhēng)力的核心組成，是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。

伴隨著高職教育的快速發(fā)展，高職教育課程教學(xué)模式改革也進(jìn)行得如火如荼，高職院校課程教學(xué)模式改革的理論與實(shí)踐豐富多彩，眾多高職院校圍繞課程教學(xué)模式改革進(jìn)行了一系列的研究、探索與實(shí)踐，為高職院校課程教學(xué)模式改革提供了參考和借鑒[4]。然而，課程教學(xué)模式改革是多層次的，既有宏觀層面的課程基本理念、價(jià)值取向的研究與改革，也有中觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究與改革，更有微觀層面的課程實(shí)施的改革[5]。對(duì)于高職院校的教學(xué)實(shí)際而言，中觀層面的課程設(shè)計(jì)與微觀層面的課程實(shí)施的改革顯得更為現(xiàn)實(shí)、迫切和可能[6-8]。認(rèn)真梳理高職院校課程教學(xué)模式改革的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，目前高職課程教學(xué)模式改革中關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)研究較多，關(guān)于課程實(shí)施的研究較少，以系統(tǒng)論的觀念對(duì)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)考核、教材建設(shè)等課程實(shí)施的諸因素進(jìn)行整體、系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)的更是缺乏。

通過(guò)對(duì)高職課程教學(xué)模式改革的理論研究和實(shí)證研究，在總結(jié)、提煉高職課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式，明確了高職院校組織和實(shí)施課程教學(xué)的六個(gè)核心要素和必須遵循的四個(gè)基本原則，給出了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，建立了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的策進(jìn)機(jī)制與策略，從技術(shù)、方法層面為高職院校課程教學(xué)模式改革提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，指出了有效的路徑、策略和標(biāo)準(zhǔn)，豐富了高職課程教學(xué)改革的理論，解決了目前高職院校課程教學(xué)模式改革實(shí)施層面的主要問(wèn)題，為同類高職院校課程教學(xué)模式改革提供了參考和借鑒，具有重要推廣實(shí)施價(jià)值。

一、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的意義

從21世紀(jì)初起，國(guó)務(wù)院和教育部先后印發(fā)了一系列關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的政策和文件，特別是2006年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）、2011年印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）、2014 年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、2015年印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)），這些政策文件都明確了高等職業(yè)教育是高等教育中的一個(gè)類型，明確了高職院校必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，進(jìn)一步闡述了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而課程教學(xué)模式的改革是課程教學(xué)改革的根基。因此，高職院校進(jìn)行課程教學(xué)模式改革是大勢(shì)所趨，也是必然選擇。

我們按照系統(tǒng)論的原理與方法，對(duì)高職課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程展開(kāi)了全面、深入的研究。通過(guò)研究，提出了課程教學(xué)模式的幾個(gè)核心概念，抽取構(gòu)建了組織和實(shí)施高職課程教學(xué)的六個(gè)核心要素即 “六步”；在分析六個(gè)核心要素內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，歸納出高職課程教學(xué)模式構(gòu)建的四項(xiàng)基本原則，即“四結(jié)合”；提出了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式實(shí)施的策略及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立了有效可行的高職課程教學(xué)模式改革的策進(jìn)機(jī)制，為高等職業(yè)教育課程教學(xué)提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，豐富了高職課程教學(xué)模式改革的相關(guān)理論。

二、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）高職教育課程教學(xué)必須重點(diǎn)突出的六個(gè)要素

盡管課程教學(xué)改革的理論紛呈，但是都普遍認(rèn)為，高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須包含六大要素，即：課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。反映在教學(xué)模式中，即“六步”，也是用以組織和實(shí)施課程教學(xué)的緊密相連的六個(gè)核心要素。課程定位：課程職業(yè)活動(dòng)分析對(duì)應(yīng)職業(yè)能力需求分析，描述并定位課程性質(zhì)；課程目標(biāo)：課程所要達(dá)到的基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)；內(nèi)容模塊：職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目（訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練課題等），是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，在課程教學(xué)中完成的與職業(yè)活動(dòng)有密切關(guān)系的具有明確而具體的成果展示的滲透原理、規(guī)則、方法、程序的項(xiàng)目任務(wù)或課題；訓(xùn)練平臺(tái)：職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練平臺(tái)，是根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，在項(xiàng)目訓(xùn)練中所使用的、符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情境、工具、資料、素材等；教學(xué)過(guò)程：能力及素質(zhì)訓(xùn)練與知識(shí)理論認(rèn)知一體化安排，即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)系列活動(dòng)；考核評(píng)價(jià)：以學(xué)生職業(yè)能力形成為標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。“六步”簡(jiǎn)稱需求、目標(biāo)、項(xiàng)目、平臺(tái)、一體化、評(píng)價(jià)。這“六步”是有順序的，體現(xiàn)了“以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容（項(xiàng)目）為核心，課程實(shí)施為關(guān)鍵”的課程設(shè)計(jì)邏輯序列，這“六步”密切相連，步步相扣，不可逆轉(zhuǎn)。

（二）高職教育課程教學(xué)必須遵循的四個(gè)原則

“六步”是高等職業(yè)教育課程教學(xué)必須重點(diǎn)突出的六個(gè)核心要素，在具體實(shí)踐中如何準(zhǔn)確地把握和實(shí)施，還必須有相應(yīng)的原則來(lái)加以框定和指明，這就要求在課程教學(xué)實(shí)施中還必須遵循四個(gè)基本原則，即“四結(jié)合”。“四結(jié)合”是對(duì)“六步”的進(jìn)一步深化和具體化，是保證“六步”順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和著力點(diǎn)。其目的是提高課程教學(xué)與崗位工作的符合度，學(xué)以致用，最大限度地縮短“所用”與“所學(xué)”之間的差距。也正是有了這四個(gè)原則性的規(guī)定才使得我們的“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式真正具有了高職的特點(diǎn)。

課程設(shè)置必須與崗位職業(yè)能力結(jié)合：它是“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的核心，要求課程目標(biāo)必須以完成崗位職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)定，體現(xiàn)了課程屬性與職業(yè)活動(dòng)屬性的一致性。

教學(xué)過(guò)程必須與職業(yè)工作過(guò)程結(jié)合：教學(xué)內(nèi)容必須以崗位典型工作任務(wù)或業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容為根據(jù)來(lái)構(gòu)建，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性。

教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合：教學(xué)組織必須與實(shí)施以崗位工作過(guò)程和實(shí)際情境為邏輯來(lái)安排，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的一致性。

考核評(píng)價(jià)必須與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合：課程考核必須以崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的一致性。

總之，“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式是高等職業(yè)教育用于組織和實(shí)施課程教學(xué)的六個(gè)核心要素在四個(gè)原則規(guī)定下的有機(jī)組合，是高等職業(yè)教育課程教學(xué)中必須遵循的基本程序和基本原則。該模式強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，確定明確、具體、適中、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目及素材；以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）為平臺(tái)，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)任務(wù)為素材；以能力及素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)為載體；根據(jù)學(xué)生能力及素質(zhì)形成和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力及素質(zhì)訓(xùn)練，在能力及素質(zhì)訓(xùn)練的過(guò)程中認(rèn)知和積累知識(shí)；課程評(píng)價(jià)以學(xué)生職業(yè)能力形成為標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中項(xiàng)目完成情況的形成性考核為主。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的核心是“課程對(duì)接崗位”?！傲剿慕Y(jié)合”課程教學(xué)模式實(shí)施的前提是必須切實(shí)做好職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，熟悉和掌握崗位（群）工作過(guò)程、環(huán)境和典型工作任務(wù)及職業(yè)能力實(shí)際需求，使課程教學(xué)始終與職業(yè)活動(dòng)保持同步。“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是熟悉和掌握專業(yè)的核心知識(shí)和職業(yè)的核心能力（“雙核心”），并使之有機(jī)結(jié)合。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式以項(xiàng)目為核心，以能力為本位，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，有機(jī)融入了職業(yè)導(dǎo)向、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用研究，涵蓋了職業(yè)能力需求、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練平臺(tái)、“教、學(xué)、做”一體化、課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等高職課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和內(nèi)容，使之成為一個(gè)彰顯職教特色的相輔相成的完整系統(tǒng)。采用理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)、相輔相成的技術(shù)路線，形成了“職業(yè)能力為舵，實(shí)踐和應(yīng)用能力為帆”的課程新理念，為高等職業(yè)教育課程教學(xué)提出了一般性的標(biāo)準(zhǔn)和“軌范”，為解決高等職業(yè)院校課程教學(xué)中普遍存在的關(guān)鍵問(wèn)題，提出了建設(shè)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。

三、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的三個(gè)重要理念

（一）課程對(duì)接崗位

課程對(duì)接崗位的含義是：課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合；課程目標(biāo)以完成崗位職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容以崗位典型工作任務(wù)或業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容為根據(jù)來(lái)構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施以崗位工作過(guò)程和實(shí)際情境為邏輯來(lái)安排；課程考核以崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來(lái)進(jìn)行。其目的是提高課程教學(xué)與崗位工作的符合度，學(xué)以致用，最大限度地縮短“所用”與“所學(xué)”之間的差距。

（二）職業(yè)核心能力

職業(yè)能力是指職業(yè)操作技能和職業(yè)崗位（群）所需要的職業(yè)素質(zhì)。而職業(yè)核心能力是指職業(yè)崗位（群）必備的基本職業(yè)技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)。

（三）“雙核心”理論

“雙核心”指專業(yè)的核心知識(shí)和職業(yè)的核心能力，“雙核心”是“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，也是推動(dòng)“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)的核心知識(shí)是為實(shí)現(xiàn)特定的職業(yè)能力而選取的必須夠用的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育特征，職業(yè)教育中知識(shí)的傳授必須以“必需、夠用”為度，應(yīng)根據(jù)技能人才培養(yǎng)的要求和職業(yè)能力形成、提高的需求來(lái)選擇知識(shí)，不應(yīng)講究學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。

四、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的實(shí)施，首先必須按照“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的要求完成課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。三個(gè)層次之間是整體、部分和具體之間的關(guān)系，具有統(tǒng)一性。雖然，各個(gè)層次說(shuō)課程的要素和要解決的重點(diǎn)問(wèn)題不同，但必須確保三個(gè)層次的一致性，不可相互矛盾。

（一）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施環(huán)節(jié)

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)是按照系統(tǒng)論思想，遵循先進(jìn)的職業(yè)教育理念，提出的一個(gè)教學(xué)改革新觀念。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足高職層次，突出高職特點(diǎn)，以高職課程教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，突出“六步四結(jié)合”的六個(gè)要素，遵循“六步四結(jié)合”的四個(gè)基本原則，認(rèn)真周密設(shè)計(jì)，精心組織實(shí)施。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課程管理信息、課程基本信息、課程定位、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教材及資料使用、教學(xué)參考資料、工具資料、需要說(shuō)明的其他問(wèn)題、常用術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照十項(xiàng)。

課程定位其實(shí)就是課程職業(yè)能力需求分析，需要說(shuō)明本課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，闡述本課程在學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)中起到的支撐作用，明確本課程與前導(dǎo)后續(xù)課程之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確課程的性質(zhì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程目標(biāo)（課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)（課程職業(yè)能力目標(biāo)、課程基礎(chǔ)能力目標(biāo)、課程社會(huì)能力目標(biāo)））、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（教學(xué)模塊和學(xué)時(shí)分配、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)）課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)、第一次課設(shè)計(jì)梗概、考核方案設(shè)計(jì)（考核組成、考核標(biāo)準(zhǔn)與要求）。教學(xué)組織形式是指在特定的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空環(huán)境中，教師和學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。這種相互作用方式可以是直接的，也可以是間接的，可以在集體中實(shí)施，也可以在小組中實(shí)施，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)組織形式的要求不盡相同。常見(jiàn)的高職院校教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)形式。教材及資料選用應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求，選擇合適的規(guī)劃教材或根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的范圍自編講義。教學(xué)參考資料主要包括紙質(zhì)圖書(shū)、電子資料、網(wǎng)絡(luò)資料、自制資料和共享型教學(xué)資源等。工具資料主要包括本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)所用的普通工具、專用工具、各種原材料，甚至多媒體環(huán)境、專業(yè)專用教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等。工具資料的選用要從學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，要確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。需要說(shuō)明的其他問(wèn)題主要是指課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決方法及實(shí)踐教學(xué)的主要方式與方法。常用術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照主要是將本課程所涉及的專業(yè)專用術(shù)語(yǔ)用中英文對(duì)照的方式體現(xiàn)出來(lái)。

（二）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施環(huán)節(jié)

課程單元通常是指一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目。單元內(nèi)也可以包含多個(gè)相互聯(lián)系的子項(xiàng)目。一個(gè)單元可以是一個(gè)教學(xué)模塊，也可以由多個(gè)教學(xué)模塊組成。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要與課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)銜接，必須根據(jù)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)安排的課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、本單元課與前承后續(xù)課程單元之間的關(guān)系，認(rèn)真進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課程單元的基本信息、課程單元教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)）、訓(xùn)練任務(wù)或案例、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及解決辦法、參考資料與工具材料、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（教學(xué)步驟名稱、教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、時(shí)間分配、課外/課內(nèi)）、本單元作業(yè)安排、課后反思與總結(jié)。

課程單元基本信息包括課程單元標(biāo)題、授課對(duì)象和教學(xué)時(shí)數(shù)。課程單元的基本信息應(yīng)與課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致。課程單元教學(xué)目標(biāo)要突出能力目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確敘述能力目標(biāo)，然后確定基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。課程單元教學(xué)目標(biāo)要與課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)一致，包括基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。目標(biāo)必須明確、具體、適中、可檢驗(yàn)，并與課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接。訓(xùn)練任務(wù)或案例是指為了達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該完成的訓(xùn)練任務(wù)或案例的描述。根據(jù)單元課程教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)、選擇一定數(shù)量的訓(xùn)練項(xiàng)目，用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程時(shí)間，提高學(xué)生的感受力和操作能力。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)和選擇好項(xiàng)目，也要對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)行詳細(xì)描述。描述的主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的、依據(jù)，對(duì)應(yīng)的能力和實(shí)施要求等。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及解決辦法必須明確，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定本單元教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)提出解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體策略。參考資料包括教材以及其他紙質(zhì)資料、音像資料、訓(xùn)練素材等，工具和材料的選取既要服從于項(xiàng)目訓(xùn)練的需要，又要從學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，做到可行性和實(shí)效性有機(jī)結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程單元教學(xué)過(guò)程中“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的步驟的設(shè)計(jì)。每一個(gè)活動(dòng)步驟都應(yīng)有名稱、具體的內(nèi)容和時(shí)間分配，有教師的主要活動(dòng)和學(xué)生的主要活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體，而不是教師主體。基于學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)教師的“教”，使“教師教”有效服務(wù)于“學(xué)生學(xué)”。本單元作業(yè)安排是指在本單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了進(jìn)一步鞏固、拓展、提升所學(xué)知識(shí)和能力，要設(shè)計(jì)安排適量的作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以是項(xiàng)目訓(xùn)練、習(xí)題或者討論等，作業(yè)的形式可以是書(shū)面、口頭和實(shí)際操作等。無(wú)論選擇何種內(nèi)容、何種形式都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，有所拓展、有所提升。決不可將教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目簡(jiǎn)單復(fù)制。課后反思與總結(jié)是指在課程單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程及效果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，總結(jié)得失，以利于不斷改進(jìn)，持續(xù)提高。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施環(huán)節(jié)

課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的具體化，必須與課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接，將課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思想在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)和落實(shí)。教師可以選擇最能體現(xiàn)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目或者項(xiàng)目中的一個(gè)組成部門(mén)作為一堂課。

課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容包括：課題與課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思與總結(jié)。

課題是指本次課教學(xué)內(nèi)容的題目，而非單元課題。課時(shí)統(tǒng)一規(guī)定為2課時(shí)。一次課可能是一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目，也可能是一個(gè)項(xiàng)目中的一個(gè)組成部分。在內(nèi)容的選取上應(yīng)注意其相對(duì)完整性和獨(dú)立性。教學(xué)目標(biāo)是指本次課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)要服從于單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)包括基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。目標(biāo)必須明確、具體、適中、可檢驗(yàn)，并與課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)安排和課后反思與總結(jié)與課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求類似。板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的直觀呈現(xiàn)，是外部支撐點(diǎn)，通過(guò)板書(shū)可以觀察到本次課的教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)其內(nèi)容、表現(xiàn)形式、書(shū)寫(xiě)位置及時(shí)機(jī)認(rèn)真設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，要做到重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、具體系統(tǒng)。

五、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師職業(yè)教育教學(xué)能力水平的依據(jù)，也是衡量教師課程教學(xué)效果的“標(biāo)桿”?？茖W(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，而且可以幫助教師樹(shù)立正確的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀，為課程教學(xué)模式改革的順利實(shí)施提供必要的保障。因此，進(jìn)行“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革，就必須建立和實(shí)施與之配套的體現(xiàn)相同教學(xué)質(zhì)量觀的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，圍繞“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式基本原則和要求來(lái)構(gòu)建。其修正了學(xué)科型課程評(píng)價(jià)主要看教師“講”不“講”得好的嚴(yán)重缺陷，將核心指向轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕磳W(xué)生“練”不“練”得好。即評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和水平的高低、教學(xué)效果的好壞，主要看學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)的實(shí)際狀況和教師進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研、職業(yè)能力需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施、專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作等方面的能力，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真正成為先進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量觀的載體。其包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)方面形成一個(gè)緊密聯(lián)系的評(píng)價(jià)體系?！傲剿慕Y(jié)合”課程教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)要點(diǎn)如右圖所示。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)要點(diǎn)圖

（二）評(píng)價(jià)方式

1.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式

設(shè)計(jì)文稿審核：所有任課教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成《課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案》，并及時(shí)報(bào)送所在教研室，由教研室審核通過(guò)后報(bào)送所在院（部）教學(xué)科，由系部課程改革專家組成員進(jìn)行評(píng)審考核，對(duì)不合要求的與教師交換意見(jiàn)，退回修訂，修訂后重新評(píng)審，直至修改通過(guò)。

說(shuō)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)：課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)文稿評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，由教師配合演示文稿，向與會(huì)專家說(shuō)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，闡明職業(yè)能力需求分析、構(gòu)思思路、主要設(shè)計(jì)內(nèi)容、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處等，并進(jìn)行答辯。

2.課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式

設(shè)計(jì)文稿審核：按照課程整體設(shè)計(jì)文稿審核流程進(jìn)行審核，并反復(fù)修改，直至通過(guò)為止。

說(shuō)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)比賽：任課教師任意選擇一個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)在所在院（部）進(jìn)行說(shuō)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)初賽，勝出者參加全院說(shuō)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)賽。

3.課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式

課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要采用隨堂聽(tīng)課和現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的方式進(jìn)行，同時(shí)可以附以聽(tīng)評(píng)課教師當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生評(píng)教的方式。

六、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的策進(jìn)機(jī)制與策略

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革是一場(chǎng)自上而下的、全院、全員參與的全校性的課程教學(xué)改革，課程教學(xué)模式改革的順利推進(jìn)和成功實(shí)施需要教師自身的內(nèi)部因素和外部政策環(huán)境的共同作用。為此，我們出臺(tái)了相關(guān)文件，建立了“全員參與、重點(diǎn)指導(dǎo)、示范帶動(dòng)、整體提高”的教學(xué)改革策進(jìn)機(jī)制，實(shí)施了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以會(huì)代訓(xùn)、深入調(diào)研、集體研討、以賽提效”等策略，全面、有序推進(jìn)課程教學(xué)改革。

（一）強(qiáng)化考核與激勵(lì)，激發(fā)教師參與課程教學(xué)改革的原動(dòng)力

課程教學(xué)改革能否落到實(shí)處，最終取決于教師隊(duì)伍對(duì)待課程教學(xué)改革的態(tài)度、課程教學(xué)改革的能力等方面是否適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要。課程教學(xué)改革的過(guò)程是教師觀念、知識(shí)和能力“重構(gòu)”的過(guò)程，必須有教師對(duì)課程教學(xué)改革的認(rèn)同和積極參與。通過(guò)全面動(dòng)員，建立激勵(lì)機(jī)制，促使全體教師在思想上認(rèn)同課程教學(xué)改革、贊成課程教學(xué)改革，在行動(dòng)上積極參與課程教學(xué)改革、實(shí)施課程教學(xué)改革。如全員參與、簽訂任務(wù)責(zé)任書(shū)；開(kāi)展教學(xué)能力測(cè)評(píng)；提高課程教學(xué)改革成效顯著教師課時(shí)津貼；在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先；對(duì)消極應(yīng)付課程教學(xué)改革或者成效不好的教師提出限期整改或換崗要求等。一系列措施的實(shí)行，激發(fā)教師參與課程教學(xué)改革的原動(dòng)力，為課程教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了思想和行動(dòng)保障。

（二）校本培養(yǎng)，提升教師課程教學(xué)改革的能力和水平

眾多高職院校課程教學(xué)改革的實(shí)踐有力證明，成功的課程教學(xué)改革必須是立足校本的改革。任何缺少“校本化”的“拿來(lái)主義”、簡(jiǎn)單移植和模仿的課程教學(xué)改革都無(wú)法取得真正的成功。必須加大校本培訓(xùn)和校本研究的力度。為此，我們先后邀請(qǐng)趙志群、馬樹(shù)超、戴士弘等全國(guó)知名課程教學(xué)改革專家走進(jìn)校內(nèi)舉辦專題講座、集中培訓(xùn)；成立課改小組，開(kāi)展校本問(wèn)題研究培訓(xùn)，解決課程教學(xué)改革的具體問(wèn)題，提高教師課程教學(xué)改革的能力和水平，推動(dòng)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（三）專家指導(dǎo)、示范帶動(dòng)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革的方向，加速課程教學(xué)改革的進(jìn)程

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革是一個(gè)全新的事物，需要政策和技術(shù)指導(dǎo)上的有力推動(dòng)。我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作全院性的規(guī)劃、安排、人財(cái)物調(diào)配和綜合考核。成立院級(jí)專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。系部成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本系部該項(xiàng)工作的推動(dòng)、組織管理工作。選取不同類型課程的任課教師，進(jìn)行專家?guī)头?、重點(diǎn)指導(dǎo)，促使其能夠引領(lǐng)學(xué)校課程教學(xué)改革的方向，對(duì)全院教師起示范帶動(dòng)作用。

（四）加大投入，為課程教學(xué)改革順利實(shí)施提供條件保障

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)從學(xué)校教學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)?；诮虒W(xué)資源的現(xiàn)實(shí)并不意味著遷就教學(xué)條件，而是應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)改革的需要，加大投入，以課程教學(xué)改革帶動(dòng)教學(xué)條件的不斷完善，為課程教學(xué)改革的順利開(kāi)展和高水平實(shí)施提供保障。為此，我們以全面振興工程項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的契合度；以高技能人才引進(jìn)為抓手，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力提升；以項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，加大課程教學(xué)的日常投入力度，為課程教學(xué)改革的順利實(shí)施提供財(cái)力保障。

（五）加強(qiáng)研究，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的深入、持續(xù)推進(jìn)

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革是在現(xiàn)代高職課程論引領(lǐng)下的課程教學(xué)改革，既是課程教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，也是課程教學(xué)改革的研究活動(dòng)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)和持續(xù)開(kāi)展離不開(kāi)課程理論的深度指導(dǎo)。所以，教師不僅是課程教學(xué)改革的實(shí)踐者，也是課程教學(xué)改革的研究者。教師要在改革中研究、在研究中改革，成為真正意義上的“行動(dòng)研究者”，對(duì)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，把研究的成果積極應(yīng)用于教學(xué)中，促進(jìn)理論研究成果和改革實(shí)踐成效的“雙豐收”。

七、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的成效

堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐、邊完善、邊總結(jié)的方針,遵循“理論先行、行政推動(dòng)、全員參與、績(jī)效評(píng)估”的基本原則，通過(guò)不斷的理論研究，并在學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的成效。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）突破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定勢(shì)，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將“職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)確定、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練平臺(tái)建立、‘教、學(xué)、做’一體化、形成性考核評(píng)價(jià)”作為課程教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)核心要素；提出了高等職業(yè)教育課程教學(xué)必須遵循的四個(gè)原則，并在此基礎(chǔ)上提出了“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的全新理念和模式，為高職課程教學(xué)模式改革提供了“軌范”。

（二）建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)、規(guī)范、可操作的“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可操作、可檢驗(yàn)、可監(jiān)控的評(píng)價(jià)體系。

（三）圍繞“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革，構(gòu)建了立體的、多元的、多途徑的教師培訓(xùn)體系，形成了教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）建立了“六步四結(jié)合”創(chuàng)新型教材的開(kāi)發(fā)機(jī)制，配套出臺(tái)了“六步四結(jié)合”創(chuàng)新型教材開(kāi)發(fā)管理辦法，并與大象出版社合作出版了26本創(chuàng)新型系列教材。

八、“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革與研究成果已經(jīng)在三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣應(yīng)用，取得了較為明顯的成效，也得到了專家的認(rèn)可及同類院校的高度關(guān)注和好評(píng)。馬樹(shù)超、徐國(guó)慶、趙志群、戴士弘、栗洪武等知名職教專家對(duì)學(xué)院基于“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的課程教學(xué)改革給予了充分肯定，并多次與項(xiàng)目組成員就教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)行交流與指導(dǎo)。在豫晉陜黃河金三角高職集團(tuán)2014年工作會(huì)議上，我們基于“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐成果受到了成員學(xué)校的高度關(guān)注和普遍好評(píng)。高職集團(tuán)的成員學(xué)校及省內(nèi)的部分同類院校已開(kāi)始參照本項(xiàng)目的研究成果制定了本校的課程改革實(shí)施方案。

九、結(jié)束語(yǔ)

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式解構(gòu)了高職課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要素和邏輯序列，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，對(duì)高職課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)要素進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，探索建立了有效可行的高職課程教學(xué)模式改革的策進(jìn)機(jī)制，較好地解決了高職院校目前課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題。幫助教師進(jìn)一步理清了現(xiàn)代高職課程改革的理念，提升了教師的課程教學(xué)能力，再造了課程內(nèi)容、優(yōu)化了課堂教學(xué)方式、改善了教學(xué)條件，提高了課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從技術(shù)、方法層面為高職院校課程教學(xué)改革提供了具有普適性和可操作性的“軌范”，具有重要實(shí)際推廣實(shí)施價(jià)值。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[4]高職高專六位一體課程教學(xué)模式操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)典范例實(shí)用手冊(cè)[EB/OL].https://wenku.baidu.com.

[5]劉豐年.基于“六步四結(jié)合”的高職課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)為例[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15(4)：56-61.

[6]萬(wàn)平.基于“說(shuō)課程”的高職教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017(1)：255-258.

[7]朱平哲，劉豐年.基于“六步四結(jié)合”的高職課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——以“Photoshop CS6平面設(shè)計(jì)”為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30(2)：97-100.

[8]王莉靜.〈數(shù)控加工編程與操作〉課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐——基于“六步四結(jié)合”教學(xué)模式[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16(2)：71-75.

Explorationonthereformof teachingmodeof"six stepsand four combinations"in Higher Vocational Education

LIJiuchang
(Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia472000,China)

Teaching reform is the eternal theme of Higher Vocational colleges.Curriculum reform is the core,focal point and difficult point of teaching reform in Higher Vocational colleges.Through theoretical research and empirical research on the teaching mode of higher vocational curriculum,the author creatively put forward the"six step fourcombination"of new teaching modes of higher vocational education curriculum,set up the effective and feasible reform mechanism of higher vocational curriculum teaching mode.It provides the norm for the reform of curriculum teaching mode,and solves the major problems in the reform of curriculum teaching mode in higher vocational colleges,and has important value of popularization and implementation.

Higher Vocational Education;Six steps and four combinations;Curriculum teaching model;Reform in Education

G712

A

1671-9123（2017）03-0046-09

2017-09-01

河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2014SJGLX089）

李久昌（1960-），男，山東菏澤人，三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院豫晉陜黃河金三角區(qū)域研究中心教授，歷史地理學(xué)博士，主要從事歷史地理學(xué)、古都學(xué)、文化遺產(chǎn)研究和高職教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 倪玲玲）