“新工科”建設(shè)的背景、價(jià)值向度與預(yù)期效果

張海生

（重慶文理學(xué)院 期刊編輯部，重慶 402160）

·教育論叢

“新工科”建設(shè)的背景、價(jià)值向度與預(yù)期效果

張海生

（重慶文理學(xué)院 期刊編輯部，重慶 402160）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的高等工程教育在很大程度上已不能適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，迫切需要采用新技術(shù)建設(shè)和發(fā)展一批新興工科，或改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科。結(jié)合國(guó)際高等工程教育改革的新動(dòng)向和國(guó)內(nèi)高等工程教育改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，至少可以對(duì)“新工科”建設(shè)有以下五個(gè)價(jià)值預(yù)判：與傳統(tǒng)高等工程教育理念相對(duì)，“新工科”是一種新型的高等工程教育理念，即大工程理念；與發(fā)展繁榮中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)所提供的新觀念不同，“新工科”建設(shè)提供的是新技術(shù)，是高等教育發(fā)揮經(jīng)濟(jì)功能的一個(gè)面向；“新工科”是院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)新階段、新層次和新高度；“新工科”建設(shè)必須植根于中國(guó)大地本土文化，具有中國(guó)特色；從技術(shù)創(chuàng)新與顛覆的角度看，“新工科”既“新”又“舊”?；趯?duì)“新工科”建設(shè)的價(jià)值預(yù)判，“新工科”建設(shè)應(yīng)在國(guó)家、社會(huì)、高校自身以及學(xué)生個(gè)人4個(gè)層面發(fā)揮積極作用，即應(yīng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量，適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展，回歸高校自主辦學(xué)和特色發(fā)展的本真，提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)和跨界整合能力。

新經(jīng)濟(jì)；“新工科”；“大工程觀”；中國(guó)特色；價(jià)值判斷；預(yù)期效果

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的高等工程教育在很大程度上已不能適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，迫切需要采用新技術(shù)建設(shè)和發(fā)展一批新興工科，或改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科。但什么是“新工科”（包括其內(nèi)涵與外延）、如何建設(shè)、怎樣評(píng)價(jià)等問題，將是學(xué)界當(dāng)下和以后很長(zhǎng)一段時(shí)間需要重點(diǎn)研究的課題之一。2017年2月18日，包括北京大學(xué)和清華大學(xué)在內(nèi)的30所高校在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，與會(huì)高校共同就“新工科”的內(nèi)涵、特征、發(fā)展路徑等方面進(jìn)行熱烈討論，[1]為當(dāng)下“新工科”的建設(shè)與發(fā)展指明了方向，也為構(gòu)建“新工科”理論體系和實(shí)踐模式提供了有益的思路。

一、“新工科”建設(shè)提出的背景

“新工科”的提出有其特定的背景，只有清楚了解國(guó)際高等工程教育改革的動(dòng)向以及國(guó)內(nèi)“新工科”建設(shè)的基礎(chǔ)，才能對(duì)其進(jìn)行較為客觀全面的價(jià)值判斷。

（一）新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展。

在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的蓬勃發(fā)展背景下，尤其是第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級(jí)速度展開，工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，世界高等工程教育面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。我國(guó)要想在世界高等工程教育中占有一席之地，必須始終堅(jiān)持走創(chuàng)新之路，在“空白區(qū)”“無(wú)人區(qū)”勇于探索，以技術(shù)創(chuàng)新和顛覆構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)的目標(biāo)，切實(shí)提升我國(guó)“新工科”的國(guó)際影響力和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。[1]我國(guó)實(shí)施“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的目的是彌補(bǔ)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展的人才需求缺口，尤其是未來(lái)十年我國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求缺口（見表1）。

表1 制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)（單位：萬(wàn)人）

（二）國(guó)際高等工程教育改革的新動(dòng)向。

為應(yīng)對(duì)金融危機(jī)挑戰(zhàn)、重振實(shí)體經(jīng)濟(jì)，歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家都發(fā)布了關(guān)于大力推進(jìn)工程教育改革的前瞻性戰(zhàn)略報(bào)告，如美國(guó)的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》（2004）、《培育2020的工程師：為新世紀(jì)而改革工程教育》（2005）、《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（2006）、《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》（2007）、《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》（2007）、《研究與開發(fā):美國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ)》（2008）等，歐洲的“歐洲高等工程教育”(H3E)、“加強(qiáng)歐洲工程教育”（E4）、“歐洲工程的教學(xué)與研究”(TREE)等，均為歐美各國(guó)高等工程教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。[2]麻省理工學(xué)院作為世界工程教育的典范，早在20世紀(jì)90年代就提出了面向當(dāng)下急需和未來(lái)發(fā)展的“大工程”教育理念；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的集成化、學(xué)科交叉、工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的“全球經(jīng)濟(jì)中的工程”教育理念；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的“回歸工程設(shè)計(jì)”理念；[3]，[4]注重國(guó)際互認(rèn)體系建設(shè)，如 1989年致力于國(guó)際工程技術(shù)專業(yè)鑒定結(jié)果互認(rèn)的“華盛頓協(xié)議”的簽訂，2004年歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)的歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃等。[5]我國(guó)高等工程教育也要乘勢(shì)而為、迎難而上，抓住新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，大力建設(shè)和發(fā)展新型工科，為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多具有全球視野、跨界整合、創(chuàng)新創(chuàng)造和應(yīng)用實(shí)踐能力的綜合性、復(fù)合型工程科技人才，在世界新一輪工程教育改革中樹立中國(guó)模式，發(fā)揮影響力。（三）國(guó)內(nèi)工程教育改革發(fā)展站在新的歷史起點(diǎn)。我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，2016年工科本科在校生521萬(wàn)人，約占高等教育在校生總數(shù)的1/3，畢業(yè)生119萬(wàn)人，專業(yè)布點(diǎn)17 037個(gè)，已經(jīng)建成世界最大規(guī)模的高等工程教育。[6]此外，2012年教育部發(fā)布了“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表”，其中新設(shè)置專業(yè)15種，主要涉及電子信息、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、土木、繪測(cè)、海洋工程和核工程7個(gè)專業(yè)類別（見表2）。普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果顯示，2015年新增備案和審批工科專業(yè)共計(jì)969種，其中涉及新設(shè)置工科專業(yè)352種，占36.33%，新增專業(yè)數(shù)量較多的15種專業(yè)是物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、光電信息科學(xué)與工程、生物制藥、新能源材料與器件、新能源科學(xué)與工程、電子信息工程、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程以及醫(yī)學(xué)信息工程和自動(dòng)化，共計(jì)新增282個(gè)，占80.11%（見表3）；2016年新增備案和審批專業(yè)中僅“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)就有32所高校獲批，分別可授予工學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，加上2015年第一批獲批該專業(yè)的3所高校（北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中南大學(xué)），共計(jì)35所高校開設(shè)了該專業(yè)。這些戰(zhàn)略新興專業(yè)的設(shè)置不僅與我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要以及未來(lái)我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)基本吻合，也為當(dāng)下我國(guó)高校積極運(yùn)用新興技術(shù)發(fā)展一批新型工科，改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科、理科奠定了良好的基礎(chǔ)。

表2 2012年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》新專業(yè)設(shè)置情況

表3 2015年度本科專業(yè)備案與審批結(jié)果中的“新工科”專業(yè)設(shè)置情況

二、“新工科”建設(shè)的價(jià)值向度

（一）“新工科”是一種新型的工程教育理念。

區(qū)別于傳統(tǒng)的工程教育理念，“新工科”是一種新型的工程教育理念，即“大工程觀”。一方面，“大工程觀”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有全球視野、跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力的綜合性、復(fù)合型工程科技人才，主要面向4個(gè)“新”，即新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；另一方面，“大工程觀”要改變以往傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐缺乏的缺陷，強(qiáng)調(diào)“回歸工程設(shè)計(jì)”，注重工程教育的應(yīng)用實(shí)踐性，還要改變以往工程教育專業(yè)領(lǐng)域較窄的問題，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，注重傳統(tǒng)理科轉(zhuǎn)向工科應(yīng)用，加強(qiáng)傳統(tǒng)工科專業(yè)之間的交叉復(fù)合，與科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等其他學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合。更進(jìn)一步說，“大工程觀”作為一種教育理念，其所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性特征還可以擴(kuò)展到其他所有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，包括人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

（二）“新工科”是高等教育的一個(gè)服務(wù)面向。

高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的辯證關(guān)系表明，高等教育的發(fā)展必須遵循政治邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、文化邏輯與學(xué)術(shù)邏輯的統(tǒng)一。加快“新工科”建設(shè)和繁榮發(fā)展中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，二者共同構(gòu)成了新常態(tài)下我國(guó)高等教育發(fā)展的兩個(gè)重要服務(wù)面向。其中，發(fā)展繁榮中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是文化邏輯層面的要求，它提供的是新觀念、新思想和新體系，建設(shè)和發(fā)展“新工科”則是經(jīng)濟(jì)邏輯層面的要求，它提供的則是新技術(shù)、新模式和新典范。然而，從學(xué)術(shù)邏輯來(lái)看，高等教育不僅要助力構(gòu)建囊括傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科、前沿學(xué)科、交叉學(xué)科、冷門學(xué)科等學(xué)科在內(nèi)的具有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，還主要承擔(dān)建設(shè)具有中國(guó)特色的新型工科理論體系和工程教育改革實(shí)踐典范的重任。因而，從這個(gè)角度上來(lái)講，建設(shè)和發(fā)展“新工科”僅是高等教育的一個(gè)服務(wù)面向，①不同的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，反映到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，就代表了一種服務(wù)面向，如農(nóng)學(xué)對(duì)應(yīng)農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)對(duì)應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)等。當(dāng)下，我國(guó)“新工科“建設(shè)主要是高等工程教育人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展而提出，正如發(fā)展繁榮中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一樣，其實(shí)質(zhì)上就是新時(shí)代背景下不同學(xué)科被賦予的建設(shè)使命和未來(lái)責(zé)任，而且這里強(qiáng)調(diào)的“新工科”并不僅僅特指?jìng)鹘y(tǒng)的工科，也包括傳統(tǒng)理科轉(zhuǎn)向工科應(yīng)用、大力發(fā)展應(yīng)用文科等方面，旨在改變以往學(xué)科專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的弊端。只有將建設(shè)“新工科”與繁榮發(fā)展中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二者緊密結(jié)合起來(lái)，才能引領(lǐng)中國(guó)高等教育改革向縱深發(fā)展。

（三）“新工科”是院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的全新階段。

“新工科”建設(shè)是地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型在新時(shí)期和新形勢(shì)下的一個(gè)全新階段。一方面，“新工科”的建設(shè)主體多元、參與高校層級(jí)多樣，地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的主體主要是地方新建本科院校，而“新工科”建設(shè)的主體不僅包括具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的地方新建本科院校，還包括具有工科優(yōu)勢(shì)的高校和具有學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)的高校。另一方面，“新工科”的服務(wù)面向范圍廣、人才培養(yǎng)層次高。地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的預(yù)期是增強(qiáng)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力、促進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步以及提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，[7]強(qiáng)調(diào)地方性、應(yīng)用性和服務(wù)性，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。相比而言，“新工科”建設(shè)理念的包容性更廣，主要是應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為支撐服務(wù)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展，以新興技術(shù)手段尤其是技術(shù)創(chuàng)新與顛覆構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，搶占未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)為全球共治生態(tài)問題、國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展以及社會(huì)公益事業(yè)培養(yǎng)一大批能夠解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)合型工程科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。

（四）“新工科”建設(shè)必須具有中國(guó)本土特色。

越是民族的越是世界的。在全球化的張力空間內(nèi)，不僅強(qiáng)調(diào)積極引進(jìn)更多“新技術(shù)”“新觀念”“新理論”“新模式”，更要將這些新的東西加以消化吸收和本土改造，使之具有本土特征。本土文化（包括民族、種族文化）是對(duì)抗全球同質(zhì)化的最后一道防線，是本土認(rèn)同的根本和地方化合法性的根源，全球化必須包含本土化。[8]因此，“新工科”建設(shè)不能照搬照抄西方國(guó)家高等工程教育改革的發(fā)展模式，必須植根于中國(guó)大地本土文化，使之具有中國(guó)特色，即在借鑒國(guó)際高等工程教育改革有益經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)照國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，主動(dòng)融入本土文化意識(shí)，重視整理、發(fā)掘和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)對(duì)“新工科”建設(shè)與發(fā)展的理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建具有中國(guó)特色的新型工科理論體系和工程教育改革實(shí)踐新典范。

（五）“新工科”既“新”又“舊”。

之所以說“新工科”既“新”又“舊”，一方面是因?yàn)椤靶鹿た啤笔切聲r(shí)期、新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式、新經(jīng)濟(jì)、新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的必然結(jié)果，從根源上來(lái)說是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的，新技術(shù)的日新月異和層出不窮必然會(huì)創(chuàng)生出更多新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，新的工科專業(yè)，因而從技術(shù)創(chuàng)新的角度來(lái)說，“新工科”具有無(wú)限的衍生性與可能性；另一方面就技術(shù)的特點(diǎn)而言，新技術(shù)僅是在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)具有“新”的特征，今天的新技術(shù)也許明天就會(huì)變成舊技術(shù)，被社會(huì)、市場(chǎng)淘汰，因而從技術(shù)顛覆的角度來(lái)說，“新工科”僅是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言，在新時(shí)期的一種新的發(fā)展形態(tài)，隨著技術(shù)的發(fā)展，今天所謂的“新工科”必然會(huì)再次淪為“老工科”。

綜上可知，從“新工科”的5個(gè)價(jià)值預(yù)判，我們發(fā)現(xiàn)“新工科”不僅內(nèi)涵豐富，而且特征顯著。首先，“新工科”是與傳統(tǒng)工科相對(duì)而言的，以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)為背景，是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念；其次，“新工科”以引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征；[9]再次，“新工科”實(shí)質(zhì)上是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有工程教育范式和工程教育模式的改變，[10]在借鑒國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹立中國(guó)特色；最后，“新工科”的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來(lái)的多元化、復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才或產(chǎn)業(yè)人才。一言以蔽之，筆者認(rèn)為，“新工科”就是指在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下，面向當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“設(shè)計(jì)+”等新興技術(shù)，構(gòu)筑具有中國(guó)本土特色的工科新形態(tài)。

三、“新工科”建設(shè)的預(yù)期效果

“新工科”建設(shè)應(yīng)在國(guó)家、社會(huì)、高校自身和學(xué)生個(gè)人四個(gè)層面發(fā)揮積極的作用。

（一）國(guó)家層面：為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。

“新工科”本質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新與顛覆驅(qū)動(dòng)的，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，“新工科”建設(shè)必須以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心，在關(guān)鍵領(lǐng)域和核心技術(shù)方面有所突破，占據(jù)技術(shù)創(chuàng)新制高點(diǎn)，提升國(guó)家整體的創(chuàng)新能力和文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)提升我國(guó)科技綜合競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力的戰(zhàn)略目標(biāo)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等工程教育新理念、新體系和新模式。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才發(fā)展需求，充分運(yùn)用新興技術(shù)創(chuàng)生更多具有中國(guó)特色的新型工科專業(yè)，改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科，較好滿足國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才的需求，更大程度上彌補(bǔ)我國(guó)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求的缺口，并在更大程度上提升國(guó)民的整體綜合素質(zhì)水平，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?？傊?，“新工科”應(yīng)通過培養(yǎng)大批綜合性、復(fù)合型工程科技人才為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”積極貢獻(xiàn)力量。

（二）社會(huì)層面：適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展。

新經(jīng)濟(jì)是新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，主要是指建立在信息技術(shù)和其他高科技基礎(chǔ)上的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，[11](p41-46)它將是當(dāng)前乃至以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其發(fā)生與發(fā)展的根本動(dòng)力是創(chuàng)新，[12](p26-28,57)尤其是技術(shù)創(chuàng)新。未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力越來(lái)越依賴于大學(xué)，不僅因?yàn)榇髮W(xué)的研究潛力尚未被充分利用，即所謂的“歐洲悖論”（European paradox），也因?yàn)榇髮W(xué)有學(xué)生，有一個(gè)不斷更新思想的源泉。[13]作為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)而誕生的“新工科”，其建設(shè)與發(fā)展必須要服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向和國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才需求狀況，通過技術(shù)創(chuàng)新加強(qiáng)傳統(tǒng)工科的改造與升級(jí)，促進(jìn)傳統(tǒng)工科、理科之間的交叉復(fù)合，主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需；在較好滿足現(xiàn)實(shí)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)新技術(shù)，在關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)核心突破，通過技術(shù)顛覆創(chuàng)生更多新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，從而創(chuàng)建具有首發(fā)優(yōu)勢(shì)和全球影響力的新型工科專業(yè)，進(jìn)而引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展。此外，由于“新工科”不僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)工科專業(yè)之間的交叉復(fù)合，還強(qiáng)調(diào)與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、人文、藝術(shù)等其他學(xué)科之間的交叉融合，因此從跨學(xué)科育人的角度來(lái)看，“新工科”不僅僅能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供新的技術(shù)支撐和人才資源的儲(chǔ)備，在很大程度上還能為社會(huì)文化的發(fā)展注入更多新的元素、新的價(jià)值和新的理念，進(jìn)而為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高校層面：回歸高校自主辦學(xué)和特色發(fā)展的本真。

現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)始終與外部社會(huì)相關(guān)利益主體（包括政府、市場(chǎng)、中介組織等）保持一定的張力關(guān)系。要想充分發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的“瞭望塔（watchtower）”[14](p166)作用，就必須做到既面向社會(huì)辦學(xué)又始終保持獨(dú)立自主自治發(fā)展的傳統(tǒng)。[15]正如弗萊克斯納所說：“大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需求（needs），不是它的欲望（wants）?！盵16](p3)一方面，“新工科”建設(shè)不僅為重構(gòu)“大學(xué)－政府－市場(chǎng)”三者的關(guān)系、明晰三者的權(quán)力邊界提供了良好的契機(jī)，也為大學(xué)貫徹并落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)提供了機(jī)遇。高校應(yīng)積極抓住機(jī)遇，以國(guó)家和區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動(dòng)發(fā)展符合自身優(yōu)勢(shì)的“新工科”領(lǐng)域，培育具有發(fā)展?jié)摿Φ摹靶鹿た啤睂I(yè)，走產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作之路，實(shí)現(xiàn)多利益主體協(xié)同育人。主動(dòng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的合作，打造富有本校特色的產(chǎn)教融合模式，優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有“大類通識(shí)課程+專業(yè)課程+專業(yè)方向課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四位一體的課程體系，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

另一方面，不同類型、層次高校要在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，樹立不同的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展、走差異化發(fā)展之路。具體來(lái)說可以分為三類：第一類是具有工科優(yōu)勢(shì)的高校組，主要由高水平行業(yè)特色型高校組成，涉及醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、航空航天、電子科技、林學(xué)、地質(zhì)、石油、交通等重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域，[17]主要服務(wù)于跨國(guó)企業(yè)、國(guó)家重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科之間、傳統(tǒng)理科轉(zhuǎn)向工科應(yīng)用方面發(fā)揮積極作用，承擔(dān)部分大學(xué)技術(shù)國(guó)際化的責(zé)任，教學(xué)方式注重虛擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，且以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才為主；第二類是具有學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)的高校組，主要由高水平綜合性大學(xué)（包括部分高水平多科性高校）構(gòu)成，涉及國(guó)家利益、國(guó)防安全、信息安全等核心領(lǐng)域，主要服務(wù)于面向世界和未來(lái)發(fā)展的具有全球化的共性問題解決以及涉及國(guó)家安全和利益的重大科技攻關(guān)和研發(fā)，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科與其他所有學(xué)科（如科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、人文、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等）之間實(shí)現(xiàn)交叉融合，承擔(dān)絕大部分大學(xué)技術(shù)國(guó)際化的重任，教學(xué)方式以虛擬實(shí)驗(yàn)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型工程科技創(chuàng)新人才為主；第三類是具有區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)的地方高校組，主要由地方新建本科高校和高職高專院校構(gòu)成，涉及與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的所有領(lǐng)域，主要服務(wù)于區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需，應(yīng)著重在傳統(tǒng)工科之間實(shí)現(xiàn)交叉復(fù)合，承擔(dān)極小部分大學(xué)技術(shù)國(guó)際化的責(zé)任，教學(xué)方式以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)能夠與地方企業(yè)零距離接觸的應(yīng)用型工程科技創(chuàng)新人才為主（見表4）。

（四）學(xué)生層面：學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)和跨界整合能力得到大幅提升。

從“新經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)以及大工程觀的視角來(lái)看，“新工科”建設(shè)應(yīng)符合馬克思主義的全面發(fā)展理論。一方面，通過接受新型的高等工程教育，學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)得以提升。首先，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化得到更大程度的發(fā)展，如興趣和特長(zhǎng)得到更充分的挖掘，天賦和才能得以更充分展現(xiàn)，創(chuàng)新和創(chuàng)造能力得到更全面的指導(dǎo)與培養(yǎng)等；其次，學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化能力提升，通過不同學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)筑自身的認(rèn)知體系，能夠更為積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，掌握并認(rèn)同社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，自身的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感不斷增強(qiáng)，能夠更加從容地適應(yīng)社會(huì)生活的需要。另一方面，學(xué)生個(gè)體的跨界整合能力得以發(fā)展。通過不同學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和理解世界上不同面孔、不同膚色、不同服飾、不同語(yǔ)言、不同文化、不同習(xí)俗、不同思維方式的民族特點(diǎn)和差異，[18]學(xué)生主動(dòng)融入國(guó)際、參與國(guó)際事務(wù)合作的能力得到提升；學(xué)生具備較強(qiáng)的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)才能，能綜合運(yùn)用多學(xué)科或跨學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，擁有較強(qiáng)的跨界整合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)“新工科”的建設(shè)模式應(yīng)該是多元多樣的。根據(jù)我國(guó)高?！靶鹿た啤钡膶?shí)踐探索，可將我國(guó)不同類型不同層次高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐模式和努力方向總結(jié)為：綜合性高?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)實(shí)踐應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“復(fù)合交叉”，側(cè)重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、復(fù)合型，典型代表實(shí)踐高校如中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等；①參見徐雷，胡波，馮輝，等.關(guān)于綜合性高校開展新型工程教育的思考[J].高等工程教育研究，2017，（02）；陳慧，陳敏.關(guān)于綜合性大學(xué)培養(yǎng)新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017，（02）；陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017，（03）。工科優(yōu)勢(shì)高校“新工科”的建設(shè)實(shí)踐應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“主輔貫通”“本碩貫通”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的“多元多樣”，主要代表高校如浙江大學(xué)、天津大學(xué)等；地方高?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)實(shí)踐應(yīng)注重“創(chuàng)新協(xié)同”，同時(shí)注重國(guó)際化發(fā)展和精細(xì)化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，典型模式有東莞理工學(xué)院的“產(chǎn)業(yè)+學(xué)院”模式、上海工程技術(shù)大學(xué)的探索實(shí)踐等。①參見夏建國(guó)，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J].高等工程教育研究，2017，（03）；姚瑤.推動(dòng)“新工科”建設(shè) 助力廣東創(chuàng)新發(fā)展[N].南方日?qǐng)?bào)，2017-05-12（A06）。當(dāng)然，以上幾所典型高?！靶鹿た啤钡膶?shí)踐模式并不適合于所有高?！靶鹿た啤钡膶?shí)踐模式，因?yàn)槊克咝５陌l(fā)展歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)水平實(shí)際不同，這里僅是指出一些有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為不同類型不同層次高校的“新工科”建設(shè)做參考。

表4 不同類型、不同層次高校“新工科”建設(shè)的分類比較

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G640；G649.21

A

1003-8477（2017）09-0167-07

張海生（1990—），男，重慶文理學(xué)院期刊編輯部助理編輯。

重慶文理學(xué)院院校研究重點(diǎn)項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下新建本科高校專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)研究”（2016002）。

責(zé)任編輯 張 豫