積極心理學(xué)在高中課堂的有效運用

■王占秋

積極心理學(xué)在高中課堂的有效運用

■王占秋

積極心理學(xué)是二十世紀(jì)末在美國興起的新的心理學(xué)研究思潮，它關(guān)注人性中的積極層面。在高中課堂教學(xué)中合理應(yīng)用積極心理學(xué)，會使學(xué)生得到自我控制，以提高課堂管理的有效性。

當(dāng)前，許多學(xué)校的學(xué)生來自城鄉(xiāng)結(jié)合部，家長為了生計而忙于奔波，根本無暇照顧孩子，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，為此，我們針對吉林省長春市第十中學(xué)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力等方面存在問題，這些非智力因素直接影響他們今后的學(xué)業(yè)，也直接影響他們今后步入社會的發(fā)展。

一、形成原因

1.學(xué)生原因

高中生的生理特征使他們成為了一個心理多變的特定群體，高中生正處在思想逐步走向成熟的青春適應(yīng)期，生理和心理方面發(fā)展極為迅速，與小學(xué)和初中相比，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化。整個高中階段，他們的思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位；高中生，表現(xiàn)欲特別強，易產(chǎn)生逆反心理；他們渴望謀求獨立確定自我。按照馬斯洛的需要層次理論：人的需要是由低到高逐步遞進的，從高到低包含以下五種需要：自我實現(xiàn)的需要、自我尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、生理的需要。馬斯洛認(rèn)為：人天生就有一種有所作為被人賞識的需要，因此學(xué)生的消極行為不能看作一個壞孩子的標(biāo)志，而應(yīng)看作是他對沒有滿足他的基本需要的環(huán)境做出的一種反應(yīng)。如果自己的正面行為得不到老師的表揚和鼓勵，學(xué)生就會通過一些走極端的方式來吸引老師和同學(xué)的注意，從而產(chǎn)生問題行為。

學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表

2.教師原因

教師面對的是中考貼著線進來的，如果放在當(dāng)年恐怕高中都考不上的學(xué)生，恨鐵不成鋼的心情油然而生，怎么講學(xué)生卻不會，把教師的耐心磨得越來越少。伴隨教師高強度的“知識傳遞”，教師必須實施課堂控制，使學(xué)生服從教師的指揮，以確保課堂的教和學(xué)不受干擾。由此形成課堂中極為簡單的因果關(guān)聯(lián)：學(xué)得好的，受到鼓勵，并越來越好；學(xué)得較差的，受到批評，并愈演愈烈;受到鼓勵的，越來越體現(xiàn)出“尊師守紀(jì)”;受到批評的，也越來越成為“犯規(guī)被罰”。這種管理方式使學(xué)生時時處于被監(jiān)控狀態(tài)，課堂變得沉悶而緊張，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重，缺乏應(yīng)有的愉悅。

3.家庭原因

第十中學(xué)中的學(xué)生家長90%沒有固定工作，每天為了溫飽糾結(jié)，對孩子的心理、生理、學(xué)習(xí)方面沒有精力去關(guān)注。少部分家長重視孩子的教育卻不知道如何下手。

二、積極心理學(xué)在高中課堂有效運用的策略

1.家庭教育

5+2=0的教育模式中，孩子在學(xué)校五天的學(xué)習(xí)教育，抵不上家庭兩天的教育。學(xué)校安排期中、期末考試盡量避開五一、十一小長假，否則成績直線下滑。一位學(xué)生在五一期中考試時成績直線下滑，當(dāng)老師問他時，他說：放七天假凈想著玩了，考試時候手拿筆都有點不靈活了。蘇霍姆林斯基曾說：最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。家長不僅是孩子的第一任教師，而且是終身教師，如果學(xué)校和家長齊心協(xié)力，那么教育效果會事半功倍。學(xué)校應(yīng)該開展家長學(xué)校，讓家長懂得無論學(xué)校還是家庭，教育的核心是人，是培養(yǎng)健全人格的人格。家庭的教育非常關(guān)鍵，它的作用是培養(yǎng)孩子的健全人格和學(xué)會生活，現(xiàn)代教育的核心位置即在學(xué)校更在家庭。隨著家長的素質(zhì)提高，家庭的教育素養(yǎng)也隨之提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)才有大幅度提升。

2.學(xué)校教育

積極心理學(xué)與課堂管理的結(jié)合需要重視以下幾個方面：心理調(diào)適、課堂組織、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)的持續(xù)時間和評估、使用教育技術(shù)和校外的學(xué)習(xí)環(huán)境、多元智能領(lǐng)域、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、學(xué)生成長。

（1）運用心理特點提高學(xué)生的心理素、能力的發(fā)展起著決定性的作用，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，通過啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心理素質(zhì)和思維能力都得到有效的培養(yǎng)和提高。

（2）課堂組織：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)該有技巧地根據(jù)場合一次次地重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)是通過好的課堂管理幫助學(xué)生獲得利益，通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境加強他們的學(xué)習(xí)，教室的物理環(huán)境和所有相關(guān)的變量對教育既有積極影響也有消極作用。積極的課堂管理的其中的一種情況是和身體及思維結(jié)構(gòu)相一致的預(yù)先安排。

（3）學(xué)習(xí)氛圍：鼓勵學(xué)生在課堂里多交流，教師的大多數(shù)以教為主的指導(dǎo)被師生的對話和學(xué)生間討論代替了。教室里進行的這種交流提供了一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（4）學(xué)習(xí)的持續(xù)時間和評估：強調(diào)過程比結(jié)果更重要，有助于豐富測量和評估的手段，并進行客觀的評價。

（5）使用教育技術(shù)和校外的學(xué)習(xí)環(huán)境：教育技術(shù)頻繁地被應(yīng)用在課堂的活動中，這引起了更多有效和持續(xù)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程充分調(diào)動自己的各個感官，這些新奇事物有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，校外的學(xué)習(xí)環(huán)境也被看作補充的和強化的手段對于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的環(huán)境范圍被大大拓寬了。

（6）多元智能領(lǐng)域：每個個體都有他自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元智能，這就要求課堂的組織安排要適應(yīng)多元智能。

（7）質(zhì)疑學(xué)習(xí)：學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地把注意力集中在事件和事實上，深入查明隱藏這些表象后面的真實的原因并且可以提出批判。

（8）學(xué)生成長：堅持學(xué)生應(yīng)當(dāng)和他們本身所具有的能力一致性的發(fā)展，當(dāng)打造課堂環(huán)境的時候教師應(yīng)當(dāng)考慮這個事實，這會幫助每個學(xué)生最大水平地發(fā)揮他們的能力?！?/p>

（作者單位：吉林長春市第十中學(xué)）