以需求導(dǎo)向優(yōu)化地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制
——以惠州學(xué)院為例

◎郭富成 康欽春

以需求導(dǎo)向優(yōu)化地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制
——以惠州學(xué)院為例

◎郭富成 康欽春

我國(guó)地方高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制仍存在氛圍不濃、師資不強(qiáng)、平臺(tái)較少、獎(jiǎng)酬有待優(yōu)化等問(wèn)題。為此必須以需求導(dǎo)向，強(qiáng)化師資和課程體系建設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、充分利用各種實(shí)踐平臺(tái)、豐富創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)酬方式等來(lái)優(yōu)化地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，有效激勵(lì)創(chuàng)業(yè)。

2015年的政府工作報(bào)告正式確定“雙創(chuàng)”作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的新動(dòng)力。同年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確提出了完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的重要性、必要性與緊要性，為我們?cè)俅螌徱暩咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制提供了新契機(jī)。

地方高校創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例及成功率都非常低。為此，我們對(duì)惠州學(xué)院的學(xué)生處、教務(wù)處、部分專任教師和已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了訪談，并對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷716份，回收問(wèn)卷698份，其中有效問(wèn)卷684份，有效問(wèn)卷率達(dá)98%。在調(diào)查對(duì)象中，男生330人占48.25%，女生354人占51.75%；專業(yè)類別中自然科學(xué)類219人占32.02%，社會(huì)科學(xué)類423人占61.84%，藝術(shù)類42人占6.14%。在男女比例和學(xué)科類別比例上，調(diào)查樣本與學(xué)?？傮w構(gòu)成基本相當(dāng)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在以下問(wèn)題：

創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)激勵(lì)未能滲透教育教學(xué)始終。在調(diào)查中，雖然對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持支持的人達(dá)512人（74.85%），但是也有的282人（41.23%）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)宣傳力度不夠，201人（29.39%）認(rèn)為學(xué)校的風(fēng)氣氛圍成為創(chuàng)業(yè)的阻礙因素。這看似矛盾的卻顯示了一個(gè)深刻的問(wèn)題：雖然大學(xué)生普遍認(rèn)可創(chuàng)業(yè)，但學(xué)校管理制度、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定都是與創(chuàng)業(yè)激勵(lì)相悖的。學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)還停留在口號(hào)上，未能在實(shí)際教學(xué)與管理中貫徹落實(shí)。部分教師對(duì)因創(chuàng)業(yè)而缺席的同學(xué)在考勤時(shí)記為曠課，并據(jù)此給予較低的“考勤”成績(jī)，甚至有的學(xué)生因此達(dá)不到申請(qǐng)學(xué)位的最低學(xué)分要求而無(wú)法畢業(yè)。在這種情況下，雖然大學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)比例較高，但地方高校沒(méi)有系統(tǒng)、持續(xù)和有效的激勵(lì)制度與措施，學(xué)校管理者和專業(yè)教師也沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)激勵(lì)融入和滲透到教育教學(xué)管理之中，部分學(xué)生（130人占19%）對(duì)相關(guān)政策與激勵(lì)知之甚少，有效支持和宣揚(yáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園氛圍還未形成。

專職教師缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)未系統(tǒng)化。雖然惠州學(xué)院初步構(gòu)建了必修課與選修課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，也明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的責(zé)任，并且通過(guò)校內(nèi)“雙師雙能型”教師、校外兼職教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任解決了教育師資力量的有無(wú)問(wèn)題，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師缺乏的狀況仍然存在。在調(diào)查中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面師資力量較單一的學(xué)生達(dá)424名，占62%。專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研與教育教學(xué)研究的專職教師較少，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類的教育課程更多是由其他專業(yè)教師、輔導(dǎo)員或者行政人員承擔(dān)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)未能系統(tǒng)化。

目前，學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教授更多地停留在理論教學(xué)層面，相關(guān)教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效指導(dǎo)實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容大致相同，教學(xué)、研究并沒(méi)有明確、合理分工。而聘請(qǐng)有豐富經(jīng)歷的企業(yè)家來(lái)講學(xué)主要是對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、公司發(fā)展歷程和個(gè)人感想進(jìn)行講座、座談，理論高度有限，實(shí)際授課很少。這就致使創(chuàng)業(yè)教育效果差，影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能的積累和準(zhǔn)備。

基地平臺(tái)較少，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。在調(diào)查中，知道學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的有399人，占58.33%；但同時(shí)有占63.3%的433人認(rèn)為學(xué)校欠缺教學(xué)實(shí)踐基地。創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地稀缺，因此學(xué)生難以找到合適的平臺(tái)來(lái)鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)如何具體操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然很陌生。學(xué)校定期舉行的創(chuàng)業(yè)大賽，更多的是一種創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)作用有限。部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的出發(fā)點(diǎn)是拿學(xué)分和名次，而非為了提升創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。據(jù)調(diào)查，有占60.67%，共415人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，而高達(dá)605人（88.45%）認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能不夠，缺乏社會(huì)人脈和資源。

獎(jiǎng)酬機(jī)制不合理，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度未能有效體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。學(xué)生更多的是參與校外的創(chuàng)業(yè)大賽，如2014年和2016年分別參加了“挑戰(zhàn)杯 創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽并取得較好成績(jī)。雖然學(xué)校每年都開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)之星”獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶頭人”，如2016年有18名畢業(yè)生被評(píng)選為“創(chuàng)業(yè)帶頭人”并獎(jiǎng)勵(lì)每人2000元。但是獲獎(jiǎng)學(xué)生占全校學(xué)生的比例非常小，“創(chuàng)業(yè)扶持金”金額與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際資金需求相比仍是杯水車薪。

同時(shí)，我校對(duì)獲獎(jiǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)教師優(yōu)先推薦申報(bào)高一級(jí)職稱的激勵(lì)政策，實(shí)際激勵(lì)作用有限，而對(duì)跟蹤持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)激勵(lì)缺乏。一旦項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)、培育孵化成功或者創(chuàng)業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師相關(guān)指導(dǎo)工作作為其實(shí)踐教學(xué)工作量的制度規(guī)定，即使指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)也都是沒(méi)有任何酬勞的，更不用說(shuō)有效激勵(lì)了。

以需求為導(dǎo)向優(yōu)化地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制是綜合創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)以及創(chuàng)業(yè)幫扶等手段的，涉及社會(huì)、學(xué)校、教育者和大學(xué)生等主體的相互關(guān)系，以及此種關(guān)系所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和具有的功能。完善的創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)技能、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。因此，針對(duì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，地方高校有必要以需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制：

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和師資隊(duì)伍，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要取得成功，必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)所涉及領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)所涉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能作為基本條件和基礎(chǔ)，因此高校必須建立一支高素質(zhì)的專職創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教育教師、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教師和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師相結(jié)合的校內(nèi)外跨專業(yè)、跨學(xué)科的，專兼職相結(jié)合，兼具理論創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)的高素質(zhì)、實(shí)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。以此加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)研究，強(qiáng)化理論研究、教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遷移能力，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

要按照教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》的要求，把課程體系與課堂教學(xué)改革作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，構(gòu)建起“必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相融合、線上指導(dǎo)與線下培訓(xùn)相補(bǔ)充”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。并把對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的法律政策咨詢服務(wù)、課題研究、技術(shù)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)管理等方面的相關(guān)服務(wù)、指導(dǎo)和教育工作納入其中。根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，靈活機(jī)動(dòng)確定具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)課程供其選擇外，還要指派項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)培育成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，除了要有專門(mén)的技術(shù)指導(dǎo)教師外，也還要安排專門(mén)的企業(yè)管理與咨詢的教師專門(mén)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢服務(wù)，并為創(chuàng)業(yè)學(xué)生引入天使資金的資助。

把創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)教育始終，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)激勵(lì)氛圍。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)階段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)分為教育學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段基本知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定向與初步探索階段和引導(dǎo)和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)階段分別承擔(dān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和儲(chǔ)備功能、初步鍛煉和實(shí)踐并修正知識(shí)能力功能、合理定位并理性創(chuàng)業(yè)功能。為此地方高校要增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性，提供漸進(jìn)、系統(tǒng)和全程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育延伸到畢業(yè)后，確保創(chuàng)業(yè)教育的連貫性和有效性。

同時(shí)，地方高校要支持大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)其定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)座談會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，發(fā)現(xiàn)并培育具有創(chuàng)新性和可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，借助校報(bào)校刊、學(xué)校廣播網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)專題展覽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)以及自媒體等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生不時(shí)接觸并感受到創(chuàng)業(yè)就在身邊，逐漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、萌發(fā)創(chuàng)意并付諸實(shí)踐。此外，還要組建“創(chuàng)業(yè)經(jīng)紀(jì)”隊(duì)伍及其學(xué)生社團(tuán)，從目標(biāo)選擇、項(xiàng)目策劃、法律政策、投資引入、公司運(yùn)作與管理、權(quán)益維護(hù)等方面幫助和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

充分利用校內(nèi)外兩種資源，提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性非常強(qiáng)，地方高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)無(wú)法滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)需求。截至2016年6月底，惠州學(xué)院共建立49個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、22個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地和4個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地，但相對(duì)于全校一萬(wàn)多名學(xué)生而言還是不能滿足大家的創(chuàng)業(yè)需要。所以才造成在調(diào)查中大家認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“針對(duì)的只是一部分人，并沒(méi)有普及到每個(gè)學(xué)生”、需要“學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地”等建議。這要求進(jìn)一步促進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)共享，將創(chuàng)新資源向全校學(xué)生開(kāi)放，建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和課外實(shí)踐活動(dòng)基地等實(shí)踐平臺(tái)，形成創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。

同時(shí)，既要利用本地區(qū)的地域性企業(yè)孵化平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心等，如惠州市的惠南智慧谷、愷炬眾創(chuàng)空間、愷萌創(chuàng)客空間等；也要在有創(chuàng)業(yè)意愿后申請(qǐng)入駐專業(yè)性創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，如物聯(lián)網(wǎng)電子信息科技企業(yè)孵化器；也可以申請(qǐng)入駐毗鄰地區(qū)的小微企業(yè)孵化平臺(tái)，如TCL創(chuàng)新孵化基地、華南城電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

此外，學(xué)校要通過(guò)合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式，優(yōu)先向本校畢業(yè)生及其企業(yè)轉(zhuǎn)讓科技成果和專利；自行或者聯(lián)合各個(gè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，評(píng)選出可行性強(qiáng)及具備發(fā)展?jié)摿Φ墨@獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推薦到創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)孵化；搭建并充分利用校友會(huì)創(chuàng)業(yè)者分會(huì)、校友創(chuàng)業(yè)咨詢平臺(tái)等，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的幫扶，為創(chuàng)業(yè)提供支持，解決創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。

了解創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)者需求，豐富獎(jiǎng)酬形式。在指導(dǎo)教師激勵(lì)方面，要充分尊重指導(dǎo)教師的勞動(dòng)及其成果，根據(jù)其需求進(jìn)行激勵(lì)。不管是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，抑或是校外兼職輔導(dǎo)教師，都要將教師實(shí)際指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的級(jí)別和貢獻(xiàn)，納入作為教師科研教學(xué)的績(jī)效與職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)；如果專業(yè)教師對(duì)發(fā)明、專利有實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的，其對(duì)發(fā)明、專利的貢獻(xiàn)者要予以肯定和保障；專業(yè)教師為企業(yè)成立投入注冊(cè)資金的，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和鼓勵(lì)；應(yīng)把教師參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的相關(guān)工作明確折算為教學(xué)和科研工作量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作作為教學(xué)科研工作來(lái)認(rèn)定。

對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，對(duì)其激勵(lì)必須照顧實(shí)際情況，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求。地方高校應(yīng)當(dāng)做到以創(chuàng)業(yè)學(xué)生為本，重視并尊重每一位創(chuàng)業(yè)學(xué)生，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。不僅要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，還要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)納入到學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及其成果在綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的權(quán)重。同時(shí)，明確創(chuàng)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的一定時(shí)間內(nèi)學(xué)校繼續(xù)提供校內(nèi)小微企業(yè)孵化基地供其免費(fèi)使用，并有專門(mén)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；或者與社會(huì)上的企業(yè)孵化基地合作，提供一定年限的企業(yè)孵化免費(fèi)指導(dǎo)、免費(fèi)入駐（包括減免租金、減免物業(yè)管理費(fèi)、減免水電費(fèi)、減免辦公設(shè)施設(shè)備使用費(fèi)等）、免費(fèi)提供企業(yè)登記注冊(cè)服務(wù)等，使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有持續(xù)性，激勵(lì)更多在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，學(xué)校還可以通過(guò)校企合作培養(yǎng)、資助和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，與社會(huì)上的企業(yè)合作設(shè)立鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)基金，使社會(huì)資金作為天使資金支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金困難，促使更多大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

（作者單位：惠州學(xué)院）

本文是惠州學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)）《地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀及優(yōu)化：以惠州學(xué)院為例》（批準(zhǔn)立項(xiàng)編號(hào)：201610577011）的最終成果之一。