如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)情感教育

甘珊

內(nèi)容摘要：重視學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著現(xiàn)在學(xué)生群體暴露的情感問題越來(lái)越多，有的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折，和同學(xué)鬧矛盾，被家長(zhǎng)批評(píng)，導(dǎo)致或出走或自殺。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，社會(huì)情感教育在我們的平時(shí)教育教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)情感教育

重視學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，更要充分利用我們?nèi)谇⒌慕虒W(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮文本中情感因素的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智慧性的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)他們成為一個(gè)有個(gè)性、有人格、有智慧的新時(shí)代少年兒童。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加有效地落實(shí)人性化情感教育呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做法：

一、研讀教材

教材是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，研讀教材，才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)。在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分析、引導(dǎo)。

以人教版三年級(jí)語(yǔ)文《我不是最弱小的》為例。這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)的第二單元的課文，是一篇非常具有生命教育意義的文章。文章講述的是小薩沙與一家人外出度假，突然遇暴風(fēng)雨。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父親母親自然地把僅有的一件雨衣讓給了最小需要保護(hù)的薩沙?？沙鋈艘饬嫌智槔碇械氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。

通過研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文章說(shuō)的只是生活中一件普通的小事，但透過這些鮮活的文字，我們卻可以感受到其蘊(yùn)涵的深刻道理。文章既滲透了“不甘于做弱小者”的個(gè)人人生價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的人文情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

二、找準(zhǔn)教材中人性化情感教育的融合點(diǎn)，找出聯(lián)系

《我不是最弱小的》這篇課文的情感目標(biāo)是讓孩子們通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，聯(lián)系真實(shí)的生活揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，體會(huì)薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的思想品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的人格。所以，這篇課文有幾個(gè)情感融合點(diǎn)：

薩沙在家里是最小的孩子，但卻不是最弱小的。因?yàn)樗鼙Ｗo(hù)在風(fēng)雨中飄搖的弱小的薔薇花。在你們家中，你是最弱小的嗎？

在父母讓雨衣給薩沙后，莎薩又把雨衣給了在風(fēng)雨中飄搖的玫瑰。這里，我們可以找到一個(gè)情感融合點(diǎn)：如何證明自己不是最弱小的？或者說(shuō)，面對(duì)比我們更弱小的人或者事物，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

我也能保護(hù)比自己弱小的。

三、對(duì)教材中人性化情感教育融合點(diǎn)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)

對(duì)文本的解讀分析、預(yù)設(shè)，有利于教師掌控課堂節(jié)奏，能有效地落實(shí)課堂的知識(shí)和情感目標(biāo)。所以，在上課前，教師要充分研讀文本，作好預(yù)設(shè)。

在第一個(gè)融合點(diǎn)，教師做了這樣的預(yù)設(shè)：

“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！蓖ㄟ^朗讀媽媽的話，引導(dǎo)孩子們積極發(fā)言。此處，可以預(yù)見孩子們可以紛紛找出比自己更弱小的對(duì)象，比如家中需要喂食的小狗、年邁的爺爺奶奶、還不能走路的弟弟妹妹......讓孩子們感受到自己的強(qiáng)大，意識(shí)到自己也能保護(hù)他人，增強(qiáng)自己的自信；另一預(yù)設(shè)是：有的孩子卻沒辦法找到比自己更弱小的，會(huì)產(chǎn)生自卑心理。教師就要根據(jù)孩子的實(shí)際情況和理解水平進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，讓這一部分孩子也能從正面認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值。

在融合點(diǎn)二：如何證明自己不是最弱小的？或者說(shuō)，面對(duì)比我們更弱小的人或者事物，我們?cè)撛趺醋?？教師可以預(yù)設(shè)：

方向1.榜樣的力量是無(wú)窮的，而這里，薩沙就是孩子們的榜樣——我們也可以學(xué)習(xí)薩沙保護(hù)比自己弱小的人和物。教師進(jìn)而引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪?，遇到比我們更弱小的事物，我們?yīng)該如何去做——幫助弱小者。

方向2：有的孩子沒有意識(shí)到要幫助比自己弱小的人。老師可以引導(dǎo)：如果你是那個(gè)弱小的人，你希望得到他人的幫助嗎？進(jìn)而引導(dǎo)孩子換位思考：你能幫助他人，你愿不愿意去幫助他人，做一個(gè)強(qiáng)者？相信在老師的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)有意識(shí)到能幫助他人才是一個(gè)真的強(qiáng)者。

四、根據(jù)課堂生成，聯(lián)系實(shí)際，談經(jīng)歷、升華感情

聯(lián)系生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)手段。語(yǔ)文教學(xué)也是為學(xué)生的生活服務(wù)的，它能指導(dǎo)孩子們的價(jià)值取向。語(yǔ)文教學(xué)，也只有在能和生活緊密結(jié)合在一起的時(shí)候，才能更有效的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

《我不是最弱小的》這篇課文中，在拓展延伸部分，教師可以組織學(xué)生針對(duì)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這一主題展開討論——在日常生活中哪些人屬于比我們?nèi)跣〉模覀冇衷撛鯓右詯坌娜ケＷo(hù)他們？

在班里交流的時(shí)候，有的孩子說(shuō)五年級(jí)的周方彥生病住院要十幾萬(wàn)，我們就捐款。有的孩子說(shuō)，家里的小貓生病了，自己照顧它......（集體認(rèn)知）

當(dāng)家庭并不富裕的林震鴻起來(lái)敘說(shuō)自己如何把50多塊零花錢捐給在街上看到的一個(gè)乞討的殘疾人時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲這里可以看出，孩子都認(rèn)可幫助他人的行為。但是也有不一樣的音符班里有個(gè)孩子此時(shí)就大聲嚷起來(lái)。他嚷道：“那些人 是騙人的……” 同學(xué)聽了后馬上就有孩子附和：是的是的，我爸爸說(shuō)過，那些殘疾人是被一些不法分子抓了去專門騙錢的……班里像炸了鍋似的展開了大討論。問題來(lái)了：老師，遇到這種情況，我們?cè)撛趺崔k？

生活中確實(shí)有這種情況，所以我們要有明辨真假的能力。如果不能分辨出來(lái)，又想幫助他們，我們可以換一種方式去幫助他們。 作為老師，我會(huì)告訴他們，這個(gè)世界上很多人和事，真假很難區(qū)分。但如果必須要在可能被騙，和可能錯(cuò)過一個(gè)真正需要幫助的人之間作出一個(gè)選擇的話，老師希望你們選擇前者。因?yàn)槿绻心芰?，我們就要保護(hù)比自己弱小的人。但最好要選擇正規(guī)的渠道。如果你感覺自己被騙了，那么不要悲憤這社會(huì)的黑暗，這也是我們成長(zhǎng)中的一步，不是嗎？我相信，這篇課文學(xué)到這里，孩子們對(duì)幫助他人，對(duì)愛又有了更深層次的了解。這就是和生活結(jié)合起來(lái)后的語(yǔ)文課堂。讓語(yǔ)文課堂走近生活，為孩子們的成長(zhǎng)導(dǎo)航。

人性化情感教育在語(yǔ)文課堂中是必不可少的。作為一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文承擔(dān)著傳承五千年文明、文化、美德的重要作用。因此人性化情感教育對(duì)于小學(xué)生建立初步的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著深遠(yuǎn)的影響。endprint