外研版高中英語教材聽力材料研究

任夏青

摘要：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是高中英語課程的總目標之一，其中語言技能（包括聽、說、讀和寫四項基本技能）的培養(yǎng)不容忽視。聽力教學活動是一項重要的教學活動。本文以外研社高中英語教材為例證論述了“聽”的這項基本技能，分析了教材中聽力材料的內容及聽力技能的培養(yǎng)，并提出了相應的一些建議，也希望聽力技能的培養(yǎng)能引起大家的注意。

關鍵詞：聽力材料；新課標；研究

一、引言

2003年，我國頒布的 《普通高中英語課程標準 （ 實驗）》（以下簡稱《新課標》 ）中指出，高中英語課程的總目標之一是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。當今的外語教學已不僅僅是教授語言知識，習得語言技能和把外語作為一種交流的工具顯得尤為重要。實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標的媒介主要是教材，狹義上說，就是教科書，它連接著教師的教與學生的學。因此，對教材內容進行分析與評價是十分必要的，既有利于促進教材內容的編寫，也有利于促進對學生語言技能的培養(yǎng)。

二、高中英語教材聽力材料的分析

（一）分析聽力材料

《新課標》要求七級是高中階段必須達到的級別要求，在聽力技能的培養(yǎng)上具體體現(xiàn)為一下幾個方面：能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；識別不同語氣所表達的不同態(tài)度； 能聽懂一般場合的信息廣播。本文以外研社 《新標準》高中英語教材必修五（以下簡稱教材） 為例，分析教材中的聽力內容與方式。

教材中聽力材料的內容都以各模塊話題為中心，具體包括歐洲國家、發(fā)達與發(fā)展中國家、自然災害、我國古代發(fā)明等等。材料內容與各模塊的詞匯、語法十分吻合，難度與學生水平相當，并與說、讀、寫成一套體系，圍繞中心話題依次展開。聽力材料的具體方式包括回答問題、填表格、判斷正誤、排序、句子填空、連線、聽音辨詞等。其中聽音辨詞、連線有助于訓練學生識別語段中的重要信息； 填表格、排序、句子填空有助于訓練學生聽懂話題內容，抓住要點，根據(jù)要求和指令完成任務；回答問題和判斷正誤有助于訓練學生識別信息，進行簡單的推斷等。總體而言，材料方式的設置基本符合《新課標》中語言技能七級目標對聽力技能的要求。聽力內容和方式的設置與語法設置有共同之處，即由易到難，循序漸進，不斷復習鞏固。

（二）聽力材料運用中存在的問題

聽力課以培養(yǎng)學生聽的策略、語感以及獲取和處理信息的能力為教學目標。聽力課堂活動設計主要分為聽前活動、聽中過程和聽后活動。高中英語教材中聽力話題多與單元話題有關。聽力內容主要為長篇幅的訪談或對話。聽力材料中的大部分關鍵詞匯為學生已學的詞匯或本單元中的核心詞匯，同時因話題側重點不同也存在著不少生詞或俗語。但在實際教學中，教師對教材中聽力材料的處理存在著理念與現(xiàn)實的落差。雖然教師明確知道高中英語教學的核心目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要兼顧聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，聽力學習策略有助于提高學生的聽力水平，但在實際教學中，教師對教材中聽力材料的利用率不高，處理簡單化。教師常常忽視利用文本來訓練學生的聽力學習策略以及進行說、寫能力的培養(yǎng)，如 Reading 中的內容只閱讀不聽說，Using Language 和 Workbook 中的聽力內容只聽不說、寫。顯然，教師對聽、說、讀、寫關系的教學理念與實際處理相互矛盾，缺乏對聽、說、讀、寫的綜合優(yōu)化設計，具體存在以下問題。

1.機械處理教材中的聽力內容

2.隨意舍棄或冷落聽力內容

三、合理運用聽力材料

聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展的過程，同時也是一個不斷豐富知識、鍛煉分析能力和推理能力的過程。聽力理解能力的高低不僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其他方面的語言能力、文化背景知識的豐富程度以及思維能力都有密切關系 （ 范德文，2011）。文秋芳（1996）指出，學習策略是為有效學習而采用的措施，因而教師應該在聽力課堂上有目的地引導學生進行聽力學習策略的訓練?；趯W生不同的聽力水平，教師應該遵從階梯性原則（由淺入深、由易到難）、相關性原則（教材內容活化為實際生活以產生共鳴）、一致性原則（與本單元上下環(huán)節(jié)相呼應）（李錚，2011），對聽力教材及練習進行一定程度的重新整合及改編，在聽力活動中為學生搭建有效的支架，以期從難度、興趣點上向學生靠攏?；诟咧杏⒄Z教材中的聽力材料，教師可以采用以下三種方法訓練學生的聽力能力。

（一）重視聽前活動，搭建背景知識支架進行預測。

（二）關注聽力過程，設計聽力練習訓練策略。

（三）拓展聽后活動，促進聽、說、寫能力發(fā)展。

四、結語

我們提倡在聽力教學中，教師要善于結合教材中的聽力材料和學生的學情，設定聽力學習策略訓練計劃和每節(jié)課的具體教學目標，靈活使用高中英語教材中的聽力材料，有效設計教學活動并進行聽力學習策略的示范、訓練、應用和拓展。

在課堂教學過程中，教師要盡可能鼓勵學生參與教學活動，體驗學習聽力策略使用的具體過程，從而能在課外自主練習中嘗試運用所學的聽力策略，并及時總結、反思聽力策略運用的效果，增加對聽力理解的自信心。同時，基于教材中聽、說、寫并舉的活動，教師在幫助學生提高聽力的同時要發(fā)展其說、寫能力，從而達到提高學生的綜合語言運用能力的目標。

參考文獻

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[6]文秋芳. 英語學習策略論 [M]. 上海：外語教育出版社.1996.endprint