幼兒提問有效應(yīng)答的策略研究

駱甚慧

摘 要：本文主要通過觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中向老師提出的問題進(jìn)行研究以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，通過案例著重分析教師回應(yīng)幼兒提問的策略。筆者認(rèn)為，教師用有效的策略應(yīng)答幼兒的提問，能夠充分滿足幼兒自身的內(nèi)在情感需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最終提高教學(xué)的有效性。一次活動(dòng)下來，幼兒的提問是很多的。對(duì)于活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，教師需作出積極的回應(yīng)，但并不是每一個(gè)問題都需要做出明確的回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：幼兒提問 科學(xué)領(lǐng)域 回應(yīng)策略

一、引言

（一）選題的緣由

提問是幼兒求知欲和好奇心的一種重要的表現(xiàn)形式，提問也是幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的激活因素，而回應(yīng)幼兒的提問是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的主要途徑。然而，有的時(shí)候成人面對(duì)幼兒提出的問題從成人的角度看來覺得十分幼稚、可笑，但是從幼兒個(gè)體成長的角度來說，提問會(huì)大大激發(fā)和提升幼兒對(duì)周圍事物的探索欲和求知欲。

在國內(nèi)，關(guān)于教師有效應(yīng)答幼兒提問策略的研究并不是很多。所以，筆者決定選擇研究幼兒教師有效應(yīng)答幼兒提問的策略。因?yàn)?，該研究不僅有利于正確地理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，更有利于正確地理解幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展并且提高教學(xué)的有效性。

（二）相關(guān)研究綜述

1、幼兒提問的類型

皮亞杰 認(rèn)為，從內(nèi)容上看，六、七歲兒童的提問主要有三類：第一類是關(guān)于解釋與現(xiàn)實(shí)的問題；第二類是關(guān)于人的行動(dòng)和規(guī)則的問題；第三類是關(guān)于分類和計(jì)算的問題。

此外，還有的學(xué)者根據(jù)問題中所反映的思維過程來進(jìn)行分類，Sully（1986）發(fā)現(xiàn)了兩種類型的提問：一種是對(duì)事實(shí)的渴望（什么、多大、哪里）；另一種是推理和原因（為什么），開始于兩歲，多數(shù)在3——4歲時(shí)出現(xiàn)。

2、幼兒提問的原因以及對(duì)待幼兒提問的態(tài)度

愛因斯坦 把兒童時(shí)期的好奇心稱之為“純真的好奇心”。美國科學(xué)家阿西莫夫說：“好奇心是人類精神最崇高的特征之一”。

張英 在《善待幼兒的提問》一文指出，我們對(duì)幼兒提出的問題要有耐心，要針對(duì)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，不厭其煩，反復(fù)講解，盡量給孩子一個(gè)滿意的答復(fù)。對(duì)于自己不太清楚的問題，我們要承認(rèn)自己“不知道”，千萬不能隨意回答。

陳英姿 在其文中說道，對(duì)幼兒的提問應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地立即給予回答，除了家長暫時(shí)無法回答的問題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問題后馬上回答才能使幼兒的求知欲得到滿足。

柳秀 認(rèn)為，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力是有限的，要依據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，告訴幼兒的答案一定要做到淺顯易懂，深入淺出，便于幼兒理解。千萬不可復(fù)雜化或故弄玄虛，使幼兒難于理解。

綜上所述，幼兒提問的主要原因是由于他們對(duì)物質(zhì)世界的好奇心和求知欲，所以我們必須有效應(yīng)答和正確對(duì)待幼兒的提問。首要是保護(hù)好幼兒的好奇心；其次，要知道幼兒提問的特點(diǎn)；再次，創(chuàng)設(shè)適于兒童提問的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題；第四，要耐心、認(rèn)真地聽取幼兒的提問。另一方面，要有效應(yīng)答幼兒的提問要做到以下四點(diǎn)。第一，回答幼兒的提問要做到及時(shí)性；第二，回答幼兒的提問要做到科學(xué)性；第三，回答幼兒的提問要做到思想性；第四，回答幼兒的提問要有啟發(fā)性；第五，回答幼兒的提問應(yīng)該做到可理解性。

3、教師的教學(xué)策略

楊琦 認(rèn)為，確定教學(xué)和了解學(xué)生的問題癥結(jié)在哪，再來診斷病情，那么教學(xué)策略的選擇和和制訂就是“開處方對(duì)癥下藥了”。

林德全 認(rèn)為，教師自身的素質(zhì)和特征是影響教學(xué)有效與否的一個(gè)重要因素。因此，提高教師素質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)和應(yīng)答的途徑之一。

綜上所述，有效應(yīng)答學(xué)生的提問與教師的教學(xué)策略是息息相關(guān)的。有時(shí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和教師應(yīng)答提問能力的高低。但是學(xué)生中心策略的主要目的是：為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的教學(xué)體系，在這個(gè)策略中，教師的教學(xué)和學(xué)校只是起支持、輔助作用，而不是起決定作用的。關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)幼兒提問并有效應(yīng)答。

4、教師有效應(yīng)答幼兒提問的策略

馬琳 在其文中指出，應(yīng)答幼兒問題的最有效策略是保護(hù)他們提問的積極性不受挫傷。首先，幼兒提問比較隨機(jī)、隨意，所以要善于傾聽接納。其次，幼兒通常是通過他們所處的情境而發(fā)問的，對(duì)于這些問題采取當(dāng)場作答的方式，更有利于滿足幼兒的求知欲望。再次，要善于引導(dǎo)。

張秀娟 認(rèn)為，幼兒老師和家長要善于鼓勵(lì)幼兒提問，耐心回答兒童的問題，不要不懂裝懂，更不要嘲笑、譏諷。因此，應(yīng)答幼兒提問時(shí)需要謹(jǐn)慎、正確，萬萬不可隨意應(yīng)付或錯(cuò)誤地回答，更不能任其提問不予以回答。

陳建新 認(rèn)為，教師對(duì)幼兒的提問要及時(shí)果斷地作出判斷；對(duì)于幼兒提出的問題，教師應(yīng)依據(jù)具體情況，采用多種方式的互動(dòng)；對(duì)于幼兒的提問，老師除了分析、判斷之外還要做出有重點(diǎn)的選擇。

綜上所述，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里應(yīng)答幼兒提問的策略是略有不同的，各個(gè)發(fā)展階段的幼兒由于身心特點(diǎn)的不一，應(yīng)答策略也要略微作調(diào)整。我認(rèn)為應(yīng)答幼兒的提問可以采取這種策略：應(yīng)答幼兒提問的回答應(yīng)該做到及時(shí)性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性和可理解性的結(jié)合，其中，最重要的一點(diǎn)是做到可理解性。endprint