區(qū)域材料的第二次生命

范珍珍

【摘要】皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作。”在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要是通過與材料的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自主游戲與自我發(fā)展的。提供適宜的區(qū)域材料是引發(fā)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)，確保幼兒經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自由探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。但在調(diào)整和發(fā)展區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容和情境時(shí)，教師往往會(huì)應(yīng)接不暇、疲于奔命的撤除、增加、更換。如何充分發(fā)掘、利用區(qū)域活動(dòng)材料的潛在價(jià)值，使區(qū)域活動(dòng)的材料有第二次生命是一個(gè)值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域材料 幼兒 教師 生命力

【正文】教師在區(qū)域材料的投放上是盡最大力度挖掘廢舊材料的使用力度。但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)廢舊材料初次投放時(shí)幼兒非常感興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就失去了興趣。教師應(yīng)該充分的利用廢舊材料的循環(huán)價(jià)值，使材料有第二次生命，也讓教師省去了再次收集材料的精力。

一、添磚加瓦，讓原有材料出現(xiàn)二次生命

教師在原本的基礎(chǔ)上添置些新材料，進(jìn)行新的材料。在添加材料的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)，完全能接受新的挑戰(zhàn)，不會(huì)發(fā)生脫節(jié)，孩子無從下手的情況。在新情境中運(yùn)用原有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。小班一個(gè)簡(jiǎn)單孩子們始終保持興趣的游戲“釣魚”到了中班孩子們其實(shí)是還有興趣的，但是達(dá)成目標(biāo)對(duì)于中班孩子來說太過于簡(jiǎn)單，也就不適合中班孩子的年齡特點(diǎn)?？伞搬烎~”的材料制作時(shí)老師也是花了一番心血，丟棄實(shí)在可惜。教師就想了一個(gè)辦法，另外添置了貼有數(shù)字的小水桶，這樣“釣魚”又有了二次生命。

區(qū)域材料經(jīng)過反復(fù)操作后，操作目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，材料不再新穎，此時(shí)則要投放新的材料，增加新鮮血液，調(diào)整操作難度讓幼兒對(duì)活動(dòng)重新產(chǎn)生興趣。我們根據(jù)幼兒的興趣開展了“賽車”的游戲。我們先提供了光滑程度不一的木板。不同光滑程度的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致車子速度的快慢，但沒多久孩子們對(duì)木板賽道就不滿足了，漸漸失去了興趣。還有什么材料可以替代賽道，最后又添置了塑料和不銹鋼兩種材質(zhì)。孩子在玩賽車的同時(shí)，知道不同的賽道，由于摩擦程度不同，速度就會(huì)不一樣，滿足了孩子科學(xué)探索的意愿。

二、增加材料趣味和操作性，達(dá)到一物多玩的效果

在具體實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)操作材料的外觀，能讓幼兒一眼就關(guān)注到材料，成為幼兒喜歡探索活動(dòng)的開端。因?yàn)楹⒆佑袀€(gè)體差異，喜歡的也各不相同，可以把同種材料不同的形式展現(xiàn)給幼兒供幼兒選擇，活動(dòng)時(shí)再加入些情景預(yù)設(shè)。

加強(qiáng)外觀后，區(qū)域操作材料還是要考慮到它的實(shí)用性，千辛萬苦準(zhǔn)備的材料，孩子喜歡操作，但是經(jīng)不起折騰，用過幾次后就馬上面臨淘汰。為了能 走出這種弊端，在制作時(shí)教師會(huì)充分考慮玩具的多用性，努力嘗試制作一些只要稍加改進(jìn)或重新組合，就能滿足活動(dòng)目標(biāo)需要的活動(dòng)材料。每種自制教玩具都有多種功能，可以讓孩子有更多的選擇，激發(fā)興趣、體驗(yàn)情感和提高交往能力等等。教師探索原有區(qū)域材料的內(nèi)在潛力，讓材料多元化適應(yīng)孩子的最近發(fā)展區(qū)。通過幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用。例如玻璃瓶我們從單一的美工區(qū)畫瓶子想到了更多利用方法，一是“音樂七彩瓶”，把瓶子內(nèi)裝上顏色不同、水量不同的水，供應(yīng)于音樂區(qū)，孩子們可以敲敲打打，奏出美妙的音樂；二是“瓶子里的寶”，在瓶子里裝上不同的豆子，用于發(fā)展幼兒的聽力；三是“套娃”，可進(jìn)行排序、比較大小活動(dòng)，也可發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。

三、提高材料的預(yù)見性和多變性，使材料有機(jī)聯(lián)系在一起

在區(qū)域操作時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒挑選自己喜歡的材料，在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，用過努力大膽發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。比如，剪窗花的孩子剪下各種不同形狀、不同顏色的碎片，教師要能預(yù)見性地發(fā)現(xiàn)這些廢舊碎片的再利用的價(jià)值。在剪窗花的同時(shí)，分出一區(qū)域給黏貼，把五色彩紙進(jìn)行不規(guī)則的黏貼。利用場(chǎng)景布置，讓幼兒去體會(huì)拼貼區(qū)的玩法，從而體現(xiàn)廢舊材料的二次利用。

區(qū)域活動(dòng)能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，為能力各異的幼兒提供了滋養(yǎng)的活動(dòng)環(huán)境。教師在投放材料前要事前思考投放材料的作用及目的，使操作材料細(xì)化有層次性，然后由淺入深、由易到難，逐一達(dá)成目標(biāo)。例如用紙漿在氣球上做臉譜。教師在示范后很多幼兒感興趣，由于第一次做，孩子們做了滿滿一大盆紙漿，做完臉譜后還有很多富裕。這時(shí)候多出來的紙漿孩子們就得沒用就想要倒進(jìn)垃圾桶里。這時(shí)老師就引導(dǎo)孩子觀察老師之前做的另外一些紙漿作品，這樣幼兒在完成臉譜后就會(huì)思維擴(kuò)展到創(chuàng)作不同的作品。這樣紙漿活動(dòng)就不單一了，拓寬了孩子創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了廢舊材料的二次利用。

四、區(qū)域材料互通，讓幼兒的作品成為區(qū)域材料

通常幼兒在區(qū)域活動(dòng)中完成的作品，教師會(huì)陳列在教室中供其他幼兒欣賞。這些作品也只是欣賞的價(jià)值，但如果把它投放到別的區(qū)域里，讓作品成為一種材料，是不是能達(dá)到即不浪費(fèi)又達(dá)到二次利用的價(jià)值呢！例如在益智區(qū)孩子們用縐紙編長(zhǎng)辮子，孩子們把長(zhǎng)辮子送給了美工區(qū)。美工區(qū)里有的孩子把辮子纏在玻璃瓶子外做裝飾，有的孩子剪了葉子做春天的柳條和教師提出可以布置教室環(huán)境。區(qū)域共通后，教師發(fā)現(xiàn)既達(dá)成了原有的目標(biāo)，有生成了新的目標(biāo)，讓作品有了二次生命。

區(qū)域活動(dòng)的意義主要是通過材料來體現(xiàn)的，區(qū)域材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中才能更感興趣、更加自信大膽。教師往往為投放何種材料而煩惱，收集材料也甚是辛苦。殊不知有些已經(jīng)收集好的材料，沒有物盡其用，通過教師的智慧，體現(xiàn)了這些收集來的廢舊材料的多重功能，讓它們有了第二次生命。這不僅大大的解放了教師的雙手，減少了教師的工作量，也讓幼兒始終保持熱衷區(qū)域活動(dòng)。endprint