小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“三部曲”模式初探

何旭英

[摘要]每當(dāng)臨近期末時，科學(xué)復(fù)習(xí)課該怎么備便成了無數(shù)一線教師輾轉(zhuǎn)反側(cè)的難題。本文將從建構(gòu)、思辨和應(yīng)用三方面，談?wù)剬茖W(xué)課模式的認識及探究。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課 理清思路 善于思辨 靈活運用

大凡復(fù)習(xí)課都有以下三個特點：第一點是“理”，對知識點要進行系統(tǒng)的整理，理清各知識點間的聯(lián)系；第二點是“通”，融合貫通，弄清知識點的來龍去脈和前因后果；第三點是“補”，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，消除疑惑，鞏固提高。但是這樣的科學(xué)課模式被一次次地演繹后，學(xué)生們產(chǎn)生了視覺疲勞，不再抱有興趣，久而久之，面對愈來愈冷的復(fù)習(xí)課堂，老師也漸漸失去了上課的信心。本學(xué)期我校針對科學(xué)復(fù)習(xí)課進行了研討，并邀請有關(guān)教師為我們指點迷津。下面就結(jié)合本次活動的收獲，筆者談?wù)剬茖W(xué)復(fù)習(xí)課“三部曲”模式的探索。

曲一、理清思路，利用載體建構(gòu)知識網(wǎng)

何謂載體，簡單點說就是做成某事要借助的工具。在我們的科學(xué)復(fù)習(xí)課里，這載體的含義被引申為能有效地串接起單元各個知識點的事物。尋找載體，其實就是對單元內(nèi)容的再一次解讀。我們可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的不同，選擇不同的載體進行梳理。

1、用概念來建構(gòu)。如教科版六年級上冊《能量》單元概念結(jié)構(gòu)性很強，如何才能有效地激醒學(xué)生對枯燥概念的記憶與理解呢？顯然，按照通常說練式的復(fù)習(xí)方式，最后呈現(xiàn)的課堂效率一定不高，反而會令學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。而一味的死記硬背，更會令科學(xué)課在學(xué)生心理蒙上陰影，會使學(xué)生逐漸喪失各種探究欲望及能力。在科學(xué)課短短的四十分鐘內(nèi)，怎樣才能最快地激活學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣？對于擁有較強接受能力及求知欲的高段學(xué)生來說，直觀的事物是最好的選擇。在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)本單元容量特別大，主要分為《電和磁》及《能量》兩部分。首先復(fù)習(xí)的是《電和磁》部分，它是由電和磁、電磁鐵、轉(zhuǎn)子及電動機四個概念組成的。看到這些概念，我們馬上可以聯(lián)想到學(xué)生愛玩的小賽車，可以利用它提問：“要想讓賽車跑得更快，靠什么？”繼而引導(dǎo)學(xué)生從實物的電動機——轉(zhuǎn)子——電磁鐵——電和磁進行逆向研究。當(dāng)然載體并不是擺設(shè)，接下所有的問題都將圍繞“如何使小賽車跑得更快”進行討論與辯證，這些概念在活動中便會被逐一激活及深化。

2、用方法與能力來建構(gòu)。如三年級上冊《動物》單元，基本定位在對待特定物體的觀察和描述，包括對物質(zhì)特性和變化的觀察及描述方面，強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對象的更多觀察內(nèi)容和采用更多的觀察方法，學(xué)會得出問題，做觀察記錄以及進行小組間的交流。那么如何將本單元支離破碎的知識連成整體，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化呢？在確立建構(gòu)主題之后，很快就找到了載體——蜜蜂。對于好奇心強且具備一定觀察能力的三年級學(xué)生來說，這無疑是一個充滿樂趣的探究活動，而已有的舊知便會在這樣愉快的探究氛圍下被學(xué)生一一鞏固。

總之，載體的形式是多樣的，只要利于系統(tǒng)整理所學(xué)的知識，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領(lǐng)目的的事物都可以稱之為載體。如復(fù)習(xí)四年級《聲音》單元時，我們可以選擇一首歌作為載體，而在復(fù)習(xí)五年級《光》的內(nèi)容時，我們又可以利用各種有關(guān)光射的圖片進行建構(gòu)梳理。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律判斷，隨著時間的流逝，學(xué)生對知識的遺忘程度會越來高，他們對學(xué)過的內(nèi)容常有似曾相識的感覺，也就是我們常說的打開書了然，關(guān)起書茫然。載體的出現(xiàn)可以直觀地激起學(xué)生試圖利用舊知解決事物原理的興趣，同時也避免了復(fù)習(xí)課上對教材中科學(xué)概念和探究活動過程的機械記憶和簡單再現(xiàn)諸如此類炒冷飯的嫌疑。

曲二、善于思辨，點亮科學(xué)課精彩瞬間

思辨是何意？哲學(xué)上指運用邏輯推導(dǎo)而進行純理論，純概念的思考。在我們的科學(xué)課堂里，我們又賦予了它新的內(nèi)涵，即探討尋究，議論得失。作為討論式教學(xué)模式，它強調(diào)：在教師精心指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進行辯論和研究學(xué)習(xí)。

課堂片斷再現(xiàn)：

判斷題：轉(zhuǎn)動小電動機不能點亮小燈泡說明它沒有發(fā)出電來。

學(xué)生1斬釘截鐵地回答：對。

老師微笑著：贊成的請舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生自信地舉起了手。）

曲老師繼續(xù)追問：有不同意見的同學(xué)，你是怎么判斷的呢？

學(xué)生2小心翼翼地說著：我認為是錯的，小燈泡不亮并不說明電動機沒有發(fā)出電來，有可能就是小燈泡壞了。（剛才自信舉手的學(xué)生半數(shù)做了恍然大悟狀：“哦！”還有小部分學(xué)生似乎還不太明白。）

老師順勢而導(dǎo)：有道理嗎？（有學(xué)生響亮地回答：“有！”）

老師立即向其中一個回答時最肯定聲音最響亮的學(xué)生提問：“你為什么贊成她的說法，你有什么依據(jù)嗎？”

學(xué)生3：以前在學(xué)習(xí)點亮小燈泡時，我們就檢測過小燈泡不亮的原因是很多的，有可能是導(dǎo)線斷了，電池沒電了，燈座連接不好，也有可能就是小燈泡壞了。（越來越多的學(xué)生不由自主地加入到了第三位學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中。）

從上述教學(xué)片斷中可以看到，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生判斷錯誤的時候，教師完全可以

讓其他同學(xué)來發(fā)表意見。當(dāng)意見有分歧時，又可以請另外的學(xué)生進行補充完善，這就給學(xué)生提供了思辨的空間，進行深入地思維。思辨的課堂可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)過程的積極性，同時又能幫助他們更好地掌握課本知識。

說到底，思辨就是討論與辯論。《課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級） 附錄》中要求：教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見。創(chuàng)設(shè)思辨課堂，學(xué)生就可以在啟導(dǎo)思考、置疑詰問中“柳暗花明又一村”。

三、靈活運用，利用多種形式來檢測

“溫故而知新?！边@是對所有復(fù)習(xí)課的要求，當(dāng)然科學(xué)課也不例外。在復(fù)習(xí)課上進行當(dāng)堂檢測是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，因為檢測既可以對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固，又可以讓教師了解復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中的遺漏點、模糊點。 但檢測并不只局限于文本考查，形式可以多樣，教師可以把趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性融為一體。

1、試卷。試卷是對復(fù)習(xí)課效果最直接的檢測?？梢允菃卧獧z測卷，也可以是教師選出的比較典型的題目集合卷。如《能量》復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對電磁鐵南北極判斷有些遲疑。于是，我就出了一道相應(yīng)的練習(xí)，借此鞏固。

2、閱讀。開放性閱讀可以增進科學(xué)與生活的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，也大大增強了學(xué)生對科學(xué)知識的運用能力。如在復(fù)習(xí)《光》單元內(nèi)容時，可以提供這樣一個閱讀材料：夏天來了，小紅問媽媽：“我們該穿什么顏色的衣服？”結(jié)果媽媽反問：“天這么熱，你說該穿什么衣服？”小紅接著問：“今天外面風(fēng)大，那我們的衣服應(yīng)該曬在哪里呢？”媽媽回答道：“把衣服和褲子的兩頭都用夾子夾住，一頭高一頭低，斜著掛在晾衣間里就可以了?！贬槍﹂喿x內(nèi)容，我們可以提問如下兩個與《光》單元緊密結(jié)合的問題：（1）夏天我們該穿什么衣服？（2）晾衣間的晾衣方式，利用了什么原理？由此可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果做出檢測。

3、觀察實驗。在復(fù)習(xí)課上，我們開展的觀察實驗要具有代表性，必須具備本單元各知識點的特征。通過再觀察，可以把所學(xué)知識的再一次運用，然后更深入地鞏固。在《動物》復(fù)習(xí)課上，可以利用蜜蜂這個與本單元主題相似的動物進行觀察，以便更好地掌握觀察方法與描述能力。

4、設(shè)計裝置?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》提出：鼓勵兒童通過動手動腦"學(xué)"科學(xué)。如五年級《光》單元復(fù)習(xí)后，教師布置學(xué)生用這節(jié)課的知識，為奧運會設(shè)計一輛太陽能汽車。學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗和原有知識進行反芻式的梳理。

總而言之，復(fù)習(xí)課的檢測需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行精心地設(shè)計，把知識與趣味相結(jié)合，讓學(xué)生能在豐富多彩的活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在踏實的應(yīng)用中享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感?！叭壳钡膶嵤寣W(xué)生能夠全面、科學(xué)地復(fù)習(xí)，形成知識體系。

參考文獻：

1、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社

2、戴振華 《讓孩子們的探究留下科學(xué)的印跡》 浙江省小學(xué)科學(xué)網(wǎng)

3、俞伯軍 《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》 浙江大學(xué)出版社

4、袁運開 蔡鐵權(quán) 《科學(xué)課程教學(xué)論》 浙江教育出版社endprint