加強小學語文閱讀教學的思考

黃愛翠

摘要：語文是小學教育的基礎(chǔ)課程之一，加強小學語文教學，提升學生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學生熟練語言能力和理解能力。小學語文閱讀教學具有獨特的教學特征，教師在課堂教學時要將關(guān)注點進一步聚焦，同時善于思考，在思考的前提下調(diào)整教學行為。語文閱讀教學的關(guān)注點不應(yīng)僅僅局限于課文內(nèi)容，而應(yīng)更多注重語言形式。教師需從內(nèi)容與情感兩方面引導學生理解課文，體會文章情境；同時，合理把握閱讀教學活動邊界，張弛有度，為學生保留個體拓展發(fā)揮的空間當前，我國小學語文閱讀教學存在諸多問題，阻礙著學生語文知識的提升，本文中，筆者主要圍繞小學語文閱讀教學的問題展開論述，分析加強小學語文閱讀教學，提升學生語文素質(zhì)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考

近年來，隨著新教學大綱的出臺，我國小學語文教學迎來了教學思想的空前解放，老師勇于嘗試新的教學方法，各種教學方法不斷出現(xiàn)，對教學起到了積極的促進作用。雖然小學語文教學取得了積極的教學成果，但在閱讀教學過程中問題依然存在，且長期得不到深入解決，嚴重制約著小學語文閱讀教學向深層次方向發(fā)展。鑒于此，小學語文閱讀教學應(yīng)該積極探尋問題所在，并有針對性的提出一系列措施加強閱讀教學，進而為提升學生語言綜合運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，語文閱讀教學理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學出現(xiàn)盲目性。在傳統(tǒng)語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目，近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現(xiàn)盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權(quán)威，學生喪失學習的積極性和主動性。

其次，語文閱讀教學的教學目標模糊不清，缺乏行之有效的教學計劃。教學目標是教學任務(wù)的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務(wù)的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。

第三，閱讀教學過程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學生被動式學習，導致學生的學習自主性缺失?？v觀我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，以老師為中心開展教學現(xiàn)象較為普遍，忽視學生的主體性，激發(fā)不了學生的學習興趣，致使閱讀教學效果不佳。

第四，小學語文閱讀教學尚未建立科學的評價標準體系，不能對語文閱讀教學的效果進行有效評估。長期以來，小學語文閱讀教學沒有建立科學的閱讀教學評價體系，沒有科學的標準對閱讀教學的效果進行評估。在這種沒有教學效果評判的教學環(huán)境下開展閱讀教學勢必會造成老師隨意教學，以自己為教學中心，很少關(guān)注學生的實際學習狀況，閱讀教學的效果不甚理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

首先，必須明確閱讀教學的有效性，以實效性為原則開展閱讀教學。小學語文重視閱讀教學的重要原因在于要提升學生的閱讀能力和文字運用能力，注重語文知識的實際運用效果。因此，在語文閱讀教學活動中，必須重視閱讀教學的實際效果，以閱讀教學的有效性為目標，采取各種靈活的教學方法，以學生為教學的主體，切實注重學生閱讀能力的實際提升效果。例如在學生語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本，不能將教學的實際效果僅僅停留在朗讀課本是否順暢和迅速上，要把學生閱讀課文后能夠快速理解文章的中心思想，并將其運用到日常生活中作為閱讀提升的重要對象，語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。

其次，在閱讀教學實施前一定要做好充分的準備，從老師備課和學生預習兩方面抓。眾所周知，要保證教學過程的高效開展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學過程納入其教學計劃之中，真正做到有備無患；同時，要讓學生提前預習課文內(nèi)容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。然而，我國小學語文閱讀教學的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學不能有效開展，收效甚微。因此，小學閱讀教學一定要高度重視教師備課和學生預習工作，使教學過程中所需要涉及到的教學內(nèi)容適宜，教學思路清晰，教學目標明確，教學把握合理，課時分配得當?shù)?。這種情況下，小學語文閱讀教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教學要不斷提升教學思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點和學生實際情況進行備課，已滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。

第三，在課堂教學中，教師應(yīng)該對課堂閱讀教學進行綜合把控。首先，發(fā)揮課本的魅力，從課文字里行間中不斷提升學生的語文知識素養(yǎng)和水平，為提高層次的閱讀教學打下堅實基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生實際的狀況開展多種閱讀教學方式，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。長期以單一的方式進行閱讀教學勢必會使學生產(chǎn)生學習疲勞，甚至使學生產(chǎn)生厭學情緒。鑒于此，根據(jù)學生的實際狀況，不斷嘗試各種教學方式，按照教學計劃中的備選方案實施教學，提升閱讀教學的效果。

第四，營造良好的閱讀教學氛圍，提升閱讀教學的有效性。語文閱讀教學要想取得良好的教學效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學語文閱讀教學課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學中沉悶的教學氛圍，采用各種教學技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學成果提升。

第五，建立科學的閱讀教學效果評價機制，促進閱讀教學方式的進步和閱讀教學效果的提升。鑒于以前小學語文教學缺乏對閱讀教學效果考核評價，老師隨意開展閱讀教學，致使學生閱讀能力長期得不到有效提升的教訓，小學語文閱讀教學今后一定要建立有效的考評體系，通過科學的評價體系對語文閱讀教學活動進行評估，根據(jù)考評的結(jié)果總結(jié)出閱讀教學的成功和不足，從而使小學語文教學不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學思想，調(diào)整完善閱讀教學的方法，不斷促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。語

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