基于班級(jí)實(shí)踐的高校本科生創(chuàng)新能力提升途徑探究

屈琳

摘要：高校本科生創(chuàng)新能力的提升是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件，是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然選擇。本文以GD班為例，從本科生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)角度提出了基于新形勢(shì)下高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及提升途徑探索，并為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)工作提供了啟示。

關(guān)鍵詞：本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、班級(jí)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為積極應(yīng)對(duì)高校本科生科研創(chuàng)新愿望無(wú)，科研創(chuàng)新能力弱，科研創(chuàng)新質(zhì)量低的嚴(yán)峻問(wèn)題，GD班從制度和形式兩個(gè)方面探索本科生科研創(chuàng)新能力提升的途徑。

首先，探索創(chuàng)立了班導(dǎo)師負(fù)責(zé)下的科研小組制度，力求為拓展班級(jí)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑尋找突破口?？蒲行〗M制度即是在班導(dǎo)師的統(tǒng)一統(tǒng)籌安排及負(fù)責(zé)下，依據(jù)學(xué)生主觀(guān)喜好和專(zhuān)業(yè)相關(guān)特長(zhǎng)將所在班級(jí)分割成人數(shù)大致相等的若干科研小組，并為每個(gè)小組配備專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)突出的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，在課余時(shí)間范疇內(nèi)對(duì)小組學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、文化生活等方方面面加以指導(dǎo)和統(tǒng)籌，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、積極發(fā)展。這一制度的設(shè)立對(duì)全面普及班級(jí)科研創(chuàng)新活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主進(jìn)行科研創(chuàng)新具有重要意義。

1.有利于目標(biāo)精確化，充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。

當(dāng)代大學(xué)生普遍具有思想多元化，自我意識(shí)凸顯，注重自身發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本心理傾向。在日常學(xué)習(xí)和生活中，他們更愿意聽(tīng)從自己的內(nèi)心感受，注重主觀(guān)體驗(yàn)，崇尚個(gè)體需求的自由和表達(dá)。因此，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的過(guò)程中往往具有態(tài)度差異顯著，個(gè)性化解讀和認(rèn)知明顯，感興趣的領(lǐng)域和角度差別較大的特點(diǎn)。GD班通過(guò)建立科研小組，將個(gè)體差異化明顯的班級(jí)學(xué)生依據(jù)學(xué)術(shù)科研興趣的自然匹配分化為若干團(tuán)體，使得團(tuán)體內(nèi)部差異化較之于班級(jí)整體而言明顯減小，有利于精確鎖定目標(biāo)方向，有針對(duì)性地開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新工作。指導(dǎo)老師在日常指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)過(guò)程中，易于清晰判別組內(nèi)學(xué)生共有的科研興趣傾向，并依據(jù)學(xué)生的科研興趣點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論和研究，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情，以親近學(xué)生科研創(chuàng)新思路的角度和方法入手，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的科研創(chuàng)新方向引導(dǎo)和科研創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)。

2.有利于實(shí)現(xiàn)“近身教育”，提升學(xué)生科研創(chuàng)新的自覺(jué)性和積極性。

GD班通過(guò)建立科研小組，使得學(xué)生在科研創(chuàng)新過(guò)程中，可以經(jīng)常與指導(dǎo)教師、師兄師姐等進(jìn)行交流，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)及完備的知識(shí)一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生們的眼界和思路，為其思考研究和創(chuàng)新水平的提升奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，科研導(dǎo)師能夠在指導(dǎo)學(xué)生科研、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)敏銳捕捉學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生科研創(chuàng)新思路的引導(dǎo)和科研創(chuàng)新方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到科研創(chuàng)新的樂(lè)趣。學(xué)生在科研小組制度中通過(guò)不斷獲得認(rèn)可和鼓舞得以從根本上提高對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)可度，從而加強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)心對(duì)科研工作的全面認(rèn)同，提高其自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受科研創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性。因此，這種拉進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師交流距離的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新制度實(shí)現(xiàn)了言傳身教代替理論說(shuō)教，通過(guò)“近身學(xué)習(xí)”使科研創(chuàng)新動(dòng)力扎根學(xué)生內(nèi)心，拓展了高校本科生科研創(chuàng)新工作的施用范圍，開(kāi)辟了當(dāng)代大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的新途徑、新角度。

其次，探索創(chuàng)立了“交叉式教學(xué)”和“1V3互動(dòng)”科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新形式。

1.“交叉式教學(xué)”即任課教師與科研小組導(dǎo)師交叉，在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新教育的指導(dǎo)和內(nèi)容，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?；诒究粕目蒲袆?chuàng)新活動(dòng)具有學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)，學(xué)生必須在掌握課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)，因此，只有將本科生教學(xué)與科研創(chuàng)新活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)才能夠達(dá)到鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬知識(shí)視野、掌握科研創(chuàng)新技能的目的。“交叉式教學(xué)”將課堂學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，把科研創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，利用科研創(chuàng)新案例使得課堂教學(xué)生動(dòng)、充實(shí)，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的興趣；把專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于科研創(chuàng)新，利用所學(xué)研究學(xué)生自身感興趣的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

2.“1V3互動(dòng)”形式即1個(gè)學(xué)生至少選擇學(xué)術(shù)論壇、科研項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)相關(guān)比賽3項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)中的1項(xiàng)參與并在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和導(dǎo)師互動(dòng)指導(dǎo)的模式下進(jìn)行科研創(chuàng)新的形式。這一形式將科研創(chuàng)新帶來(lái)的個(gè)人榮譽(yù)感和成就感深刻植入大學(xué)生內(nèi)心追求與思維習(xí)慣之中，從根本上奠定大學(xué)生在積極擔(dān)當(dāng)和追求卓越的過(guò)程中自覺(jué)自愿追求科研創(chuàng)新樂(lè)趣的心理基礎(chǔ)。GD班導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生SRT項(xiàng)目、大學(xué)生優(yōu)秀學(xué)術(shù)論壇等科研創(chuàng)新活動(dòng)，參加社會(huì)調(diào)研及科研導(dǎo)師項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查、部分書(shū)稿寫(xiě)作等工作，加強(qiáng)其個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)的培養(yǎng)。榮譽(yù)感的普遍獲得有力地激發(fā)了大學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的參與熱情，對(duì)科研創(chuàng)新工作的積極響應(yīng)，對(duì)科研創(chuàng)新探索的強(qiáng)烈意愿，消弭抵觸情緒，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提升高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的效率和針對(duì)性。

二、班級(jí)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)前各高校十分重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神是高校本科人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技巧為支撐的，不同于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更注重學(xué)生動(dòng)手操作的能力。因此，GD班主要從實(shí)踐形式和內(nèi)容方面探索本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的途徑。

首先，要想提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供可以實(shí)踐操作的平臺(tái)和渠道是實(shí)踐創(chuàng)新的前提。因此，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式設(shè)立并對(duì)學(xué)生開(kāi)放這些實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是十分必要的，針對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)平臺(tái)利用補(bǔ)充的問(wèn)題，GD班任課教師、科研導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任多方協(xié)調(diào)，積極為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、場(chǎng)地及實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。endprint

其次，為充分利用大學(xué)教育現(xiàn)行制度中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕的優(yōu)勢(shì)，將高校本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作內(nèi)容延伸到學(xué)生的假期生活中以形成全面包覆的實(shí)踐創(chuàng)新引導(dǎo)與教育格局，GD班通過(guò)有創(chuàng)造性的“假期作業(yè)”將專(zhuān)業(yè)拓展與實(shí)踐創(chuàng)新滲透緊密結(jié)合，將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作貫徹落實(shí)到底。以GD班導(dǎo)師布置的大二暑期作業(yè)為例，班級(jí)學(xué)生需以小組為單位完成為紅色歌曲重新拍MV的作業(yè)。組內(nèi)學(xué)生需分工協(xié)作完成對(duì)指定紅色歌曲的MV制作，要求打破原有MV形式，不允許以既有演出、既有電影、既有圖片為主要素材編排MV，每組必須做出有自己特色的MV作品。此類(lèi)通過(guò)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，潛移默化地完成實(shí)踐創(chuàng)新。其加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力提升引導(dǎo)效果的主要作用在以下兩方面：

1.克服困難，鍛煉意志品質(zhì)。

當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中普遍存在思想活躍但缺乏執(zhí)行能力，樂(lè)于自我展示，但在承受挫折、自我調(diào)試方面存在能力缺陷，情緒管理能力不足的特點(diǎn)。由此導(dǎo)致了大學(xué)生思維活躍但實(shí)踐參與度低，參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)?；㈩^蛇尾，一次實(shí)踐創(chuàng)新沒(méi)有成功就停滯不前等現(xiàn)象。GD班針對(duì)這些問(wèn)題，有的放矢地安排需要同時(shí)調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性和集體主義協(xié)作精神才能完成的作業(yè)任務(wù)，有力地鍛煉了當(dāng)代大學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)、面對(duì)困難鍥而不舍的意志品質(zhì)。在收集MV素材、編排策劃M(mǎn)V劇本、尋找演員或親自出演MV的過(guò)程中，接觸專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域尚不深入的學(xué)生普遍遇到諸多困境。因此，因主觀(guān)涉及缺陷或客觀(guān)執(zhí)行環(huán)境造成的階段性困難要求大學(xué)生必須不斷逾越內(nèi)心的懶怠、得過(guò)且過(guò)的消極情緒，克服拍攝或出演過(guò)程中的緊張、尷尬、羞怯等情緒，迎難而上、大膽嘗試，積極尋找解決問(wèn)題的出路和途徑。通過(guò)這一實(shí)踐性鍛煉，GD班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和意志品質(zhì)均得到了較大提升，這在根本上替代了正面說(shuō)服教育預(yù)期的效果，是提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的多樣化新嘗試。

2.樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探索創(chuàng)新途徑

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在“創(chuàng)新難”的問(wèn)題。大學(xué)一、二年級(jí)是創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙階段，但是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)缺失等種種原因使學(xué)生有著“創(chuàng)新難”、“沒(méi)法創(chuàng)新”、“拿什么創(chuàng)新”甚至“我不想創(chuàng)新”等想法。GD班針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，通過(guò)難度相對(duì)較低的MV重新拍攝作業(yè)形式啟蒙學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，鍛煉他們獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力。在撰寫(xiě)劇本、策劃拍攝的過(guò)程中，促使學(xué)生自己摸索實(shí)踐創(chuàng)新的方法、步驟和途徑。通過(guò)本次暑期作業(yè)的完成，GD班中的大多數(shù)同學(xué)學(xué)會(huì)了找問(wèn)題、勤思考、改現(xiàn)狀、敢想象、跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)新途徑，樹(shù)立了良好的創(chuàng)新意識(shí)。在整合全班同學(xué)采訪(fǎng)資料的過(guò)程中，班導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合暑期作業(yè)進(jìn)行深入交流和探討，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生不斷突破傳統(tǒng)思維和經(jīng)驗(yàn)的束縛，尋求創(chuàng)新。

總之，積極探索和實(shí)踐本科生創(chuàng)新能力提升途徑和方法是應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇。endprint