中小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略

劉立波

摘要：教育學(xué)家曾就中小學(xué)語文教育問題進行過全面深入的探討研究，其中強烈要求將青少年的身心發(fā)展作為重中之重?；谇嗌倌陚兊哪挲g特點、知識水平、生活經(jīng)驗等存在局限性這一問題，我國中小學(xué)語文新課程標準中將培養(yǎng)學(xué)生道德情商與審美價值觀視為重要內(nèi)容。具體教學(xué)過程中，這一標準不是外在的附加任務(wù)，教師們應(yīng)該潛移默化地將這些內(nèi)容貫穿于自身的教學(xué)活動中。換句話說，中小學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是要傳教解惑，更應(yīng)該在傳播知識的基礎(chǔ)上完成德育教育，將語言文字作為表達情意的工具，讓教育工作充滿思想性，幫助學(xué)生塑造屬于自己的精神上的“燈塔”。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文教學(xué)德育滲透策略

語文教學(xué)中的德育滲透是一個多少年來老生常談而又常談常新的話題。怎樣的方式可行，怎樣的方法更有效，是我們語文教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探索和研究的課題。語文學(xué)科思想性強，每一篇文本一定是思想內(nèi)容和表達形式的高度統(tǒng)一。每一位有學(xué)科素養(yǎng)的語文教師都會在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字和培養(yǎng)語文綜合能力的同時潛移默化地對學(xué)生進行思想教育。語文教師“授業(yè)”的同時也要“傳道”，將德育滲透深入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。但是成功的“傳道”應(yīng)該是自然嵌入，講求的是“滲透”而不能“種了別人的田，荒了自己的地”，把德育目標單獨突出在某個環(huán)節(jié)中，旗幟性地大肆渲染。語文教學(xué)中的德育滲透應(yīng)該像微風(fēng)熏染，如細雨滋潤，于無形中自然而然讓學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面有所收獲。

一、基礎(chǔ)教學(xué)中滲透德育

眾所周知，中小學(xué)語文不同于其他學(xué)科，本身就與德育有著緊密的聯(lián)系。即便它們的題材、風(fēng)格會有所不同，但所要表達的思想內(nèi)容與語言表達形式是具有統(tǒng)一性的。教師們只要有意識地抓住德育教育的契機，就可以將德育無痕地滲透到語文教學(xué)中。

（一） 字、詞認識，德育開始

在中小學(xué)階段，學(xué)生幾乎要認識2000 多個漢子，教師在教學(xué)生認字、寫字的過程中可以根據(jù)漢子的結(jié)構(gòu)來滲透德育，在分析字形時，讓學(xué)生體會字形與為人處世是一樣的道理，將識字、認詞的教學(xué)與做人相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握字的結(jié)構(gòu)時明白做人的道理，無聲息地進行團結(jié)友愛、互謙互讓、相互幫助、集體主義等德育。比如，學(xué)習(xí)“乳”時，從甲骨文角度講解，它形如媽媽手抱著嬰兒哺育，學(xué)生們在理解了這個字的來源之后，就能想象得到媽媽哺乳小朋友們的辛苦，這樣學(xué)生們不僅可以記住“乳”字的寫法、意義，更能加深對母親的愛，讓他們感恩、孝敬父母。

（二）導(dǎo)語引入，德育突顯

導(dǎo)語引入是一篇課文教學(xué)開始的重要環(huán)節(jié)，也是教師們能否抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若是無法生動有趣地引入導(dǎo)語，整堂課就會顯得枯燥無味、毫無生趣，德育的價值也會大打折扣。導(dǎo)語引入的方式有很多，比如談話法、遷移法、復(fù)習(xí)法、提問法等，只要能夠引起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣、調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心的情感投入，甚至可以將學(xué)生們隱藏深處的內(nèi)心獨白挖掘出來，那就是成功的，也是極具價值的。

二、深情朗讀，德育深入

一節(jié)語文課少不了朗讀，一節(jié)好的語文課更離不開朗朗的讀書聲。讀可生情，讀可幫助更好地理解課文。教師要想在語文教學(xué)中無痕地滲透德育，就必須認真貫徹讀這一環(huán)節(jié)。

首先，教師要以情激情，通過示范朗讀，表現(xiàn)出鮮明的愛恨情仇，并深深地影響學(xué)生，讓學(xué)生的思想情感與教師產(chǎn)生共鳴。其次，教師通過學(xué)生互讀、表演讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞語的意思，領(lǐng)悟出課文的中心思想。比如，《賬單》這篇課文主要就是讓學(xué)生體會到母愛的無私，可以通過對比朗讀媽媽的賬單這一方式來表現(xiàn)。先由教師朗讀芬尼，讓學(xué)生體會；再交換角色，讓學(xué)生朗讀芬尼，這就可使學(xué)生更好地體會到芬尼的分量，使學(xué)生愛無形之中受到愛的熏陶與感染，受到潛移默化的德育教育。

三、課外閱讀中的德育滲透

課外閱讀做為課堂教學(xué)的拓展性活動，德育滲透同樣重要。教學(xué)中可以利用課內(nèi)文本的閱讀學(xué)習(xí)，做好課外書目的導(dǎo)讀、激趣。如教學(xué)《再塑生命的人》時補充莎利文老師的生平簡介，她與海倫有同樣經(jīng)歷，一個同樣古怪、暴躁、孤僻、叛逆的人，怎樣變?yōu)榧腔?、無私、善良、寬厚、仁慈、耐心等于一身的偉大靈魂工程師的？趁學(xué)生有了了解這些內(nèi)容的欲望，向他們推介《假如給我三天光明》，并提出閱讀建議，重點研究哪些內(nèi)容，可以略讀哪些部分等。

為了讓學(xué)生更好的進行課外閱讀，教師可以課外將書目歸類。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《再塑生命的人》后，可給學(xué)生列出以下書目：澳大利亞演講家尼克·胡哲的《生命更大的目標》；戴爾.卡耐基的《人性的優(yōu)點》；南多·帕拉多的《安第斯奇跡》和《我不會死在這里》；張海迪的《輪椅上的夢》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。史鐵生的《病隙碎筆》、《沒有太陽的角落》……這些都是身殘志堅的人對生命和人生價值深刻思考的結(jié)晶。結(jié)合課內(nèi)的引導(dǎo)和激趣，課下再給學(xué)生時間和閱讀的方法指導(dǎo)。相信這樣的課內(nèi)外結(jié)合性閱讀不僅能給學(xué)生以意志、品質(zhì)方面的熏陶，也能讓學(xué)生堅定自己面對困難、解決困難的信心和勇氣。

結(jié)束語

沒有語文，德育就是沒有綠葉的枯花；沒有德育，語文就像枯竭的河流。語文中有德育，但并不能完全代替德育，語文教學(xué)只是滲透了德育。語文教學(xué)必須堅持自身的特點，建立獨特的學(xué)科魅力，而不能成為德育的附屬品。教育工作者應(yīng)該正視語文與德育的關(guān)系，讓語文教學(xué)無痕滲透德育教育變得更加合理與完美。語文教學(xué)蘊含了豐富的德育因素，語文教師一定要利用好這塊特別的陣地充分利用語文教學(xué)人文性和工具性的優(yōu)勢，在落實好知識與能力目標，傳授學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的同時，對學(xué)生進行潛移默化的德育滲透，對學(xué)生進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)。

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