淺談小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新

鄭亞春

摘要：語文課作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今語文課程改革的關(guān)鍵。因此，作為一名小學(xué)語文老師，在語文教學(xué)過程中一要實(shí)施靈活創(chuàng)新的教學(xué)，把創(chuàng)新教育理念滲透到語文的教學(xué)之中，從而給小學(xué)語文的教學(xué)帶來新的活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育 課程創(chuàng)新

《全日制義務(wù)教育語文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和柯闊的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！蔽覀冇纱丝梢钥闯觯谛抡n程改革要求下及當(dāng)今社會(huì)對人才要求的形式下，進(jìn)程創(chuàng)新教育是勢在必行的，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科更具有重要的意義。小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要從學(xué)生的理解能力、聽說讀寫能力以及語文的積累著手。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教育缺乏創(chuàng)新的原因

課程創(chuàng)新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習(xí)題的授課方式，轉(zhuǎn)而通過其他手段并采取不同方法運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，進(jìn)而對學(xué)生施以正面教育和積極影響，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，獲取新知識(shí)、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教育是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。

但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學(xué)生之間互動(dòng)缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學(xué)觀念保守，沒能樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新

（一）營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，開放學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程要求由傳統(tǒng)的以“教師、課本、課堂”為中心，轉(zhuǎn)向以正確處理師生關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心等新“三中心”。教學(xué)的方向，也由科學(xué)教育的科學(xué)、規(guī)范、有序向人文教育的生動(dòng)、活潑、有趣發(fā)展。這就要求我們語文教師在課堂教學(xué)中遵循新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，立足于全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的意見和想法，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，在教學(xué)方式的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)及活動(dòng)課內(nèi)容的確定上平等地與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通，彼此理解、信賴、合作，真誠地尊重學(xué)生的意見并盡可能地予以采納，在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)表現(xiàn)出高度的修養(yǎng)、寬容和愛心，真正營造出一種師生互尊、同學(xué)互愛的寬松、和諧、自由的創(chuàng)造性氛圍，在活學(xué)活用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力

小學(xué)生們生性好動(dòng)，好奇心盛，因此十分容易被各種新奇有趣的東西所吸引，這對課堂上集中注意力聽講造成了一定困擾。當(dāng)今物質(zhì)非常的豐富，學(xué)生的課桌上有許多新奇的小玩意兒，而小學(xué)生的自制力大多都不強(qiáng)，如果將之一直擺放在課桌上勢必會(huì)影響學(xué)生注意力的集中。因此作為語文教師要督促學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)⒄n桌上不必要的文具收好放進(jìn)抽屜內(nèi)，以確保學(xué)生在聽課的時(shí)候能夠集中注意力，全神貫注的聽教師講課。

（三）為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生之間的差異，所設(shè)計(jì)的題目要分難宜等級，使處于各個(gè)成績階段的學(xué)生都能夠從中體會(huì)到成就感，漸漸地培養(yǎng)起愛思考的習(xí)慣，樂于分析問題的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但也不乏有許多學(xué)生在面對全班學(xué)生回答問題的時(shí)候會(huì)緊張，因此教師要注意幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，給予其充分的鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答問題支支吾吾的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行思考，在一步步思考的過程中消除緊張情緒，或者給予學(xué)生足夠時(shí)間來思考，如若有學(xué)生在此過程中嘲笑回答問題的學(xué)生教師要堅(jiān)決抑制。問題解答正確的學(xué)生教師要給予充分的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。這一樣來就會(huì)使學(xué)生在回答過程中堅(jiān)強(qiáng)心理負(fù)擔(dān)，思維也能夠集中在所思考的問題上。

（四）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合

教材中有著豐富的知識(shí)，然而這些知識(shí)若不能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中就好比一潭死水，學(xué)生沒有實(shí)際的體驗(yàn)，不僅無法使學(xué)生的思維得以拓展，還會(huì)使學(xué)生的思維受到禁錮，再豐富的書本資料也無任何實(shí)際意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)受到課堂教學(xué)局限性的制約，就好比籠中之鳥，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長此以往必會(huì)影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導(dǎo)地位教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教材，積極貼近大自然與社會(huì)，在實(shí)際生活中體驗(yàn)課本中所講的話語，這樣才能幫助學(xué)生更加深刻的理解到課文的思想。

結(jié)束語

創(chuàng)新教育是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。面對新世紀(jì)，語文創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)，我們將以更大的熱情，更富有創(chuàng)造性地開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)，為新世紀(jì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才而不懈努力。

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