讓科學(xué)思維在探究中發(fā)展

吳章德

【內(nèi)容摘要】科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)教育要以探究為主。在我們的實(shí)際教學(xué)過程中卻存在著為了探究而探究的現(xiàn)象，探究活動流于形式，缺乏探究活動的有效性。如何進(jìn)行有效的科學(xué)探究成了擺在我們面前的主要課題，針對如何進(jìn)行有效的科學(xué)探究，筆者提出了如下觀點(diǎn)：一、明確科學(xué)探究目的，把握學(xué)生思維方向。二、關(guān)注科學(xué)探究過程，把握學(xué)生探究趨向。三、構(gòu)建科學(xué)探究評價(jià)，把握學(xué)生研究效度。

【關(guān)鍵詞】思維 科學(xué)探究 評價(jià) 有效

科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)教育要以探究為主，在探究活動中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。掌握科學(xué)的思維方法，對學(xué)生正確認(rèn)識世界和改造世界具有重要指導(dǎo)作用?？梢哉f這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往存在著這樣一種現(xiàn)象：為了體現(xiàn)所謂的科學(xué)探究活動，教師在課堂教學(xué)中幾乎每一個(gè)活動都要讓學(xué)生去進(jìn)行“探究”，甚至為了探究而探究，可我們仔細(xì)想一想，這樣的探究活動究竟有多少有益的成分呢？能為我們的學(xué)生在科學(xué)思維上有哪方面的發(fā)展呢？如果我們的科學(xué)探究活動更多的是在于形式，本質(zhì)上卻沒有太多的實(shí)質(zhì)思維內(nèi)容的話，探究還有多少意義呢？筆者認(rèn)為：一、明確科學(xué)探究目的，把握學(xué)生思維方向。二、關(guān)注科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。三、構(gòu)建科學(xué)探究評價(jià)，把握學(xué)生探究效度。這樣才能保證科學(xué)探究的正確方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、明確科學(xué)探究目的，把握學(xué)生思維方向

小學(xué)生的科學(xué)探究活動是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它包括兩方面的含義：一是科學(xué)領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲得的事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式；二是學(xué)生在科學(xué)課堂所進(jìn)行的探究，即學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。而我們一般所指的探究主要是指探究式的學(xué)習(xí)活動。這里不難看出：學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生像科學(xué)家那樣從事科學(xué)探究，理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)探究本領(lǐng)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。

二、關(guān)注科學(xué)探究過程，把握學(xué)生探究趨向

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值是“探究”。而這一活動中，我們更關(guān)注的是如何獲得知識、掌握能力的過程與方法。科學(xué)的探究活動不要僅僅是為了尋求某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。而要在教學(xué)中，通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去觀察、探究自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。通過這一自然的探究過程，自然而然地參加諸如科學(xué)數(shù)據(jù)或資料等教學(xué)材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋找理解。當(dāng)然，這種探究活動應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步開放、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。具體來說，我們可以分三步走：

第一、在進(jìn)行科學(xué)探究活動前，教師要在學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究步驟的基礎(chǔ)上，對探究實(shí)施的過程提出恰當(dāng)?shù)囊?。要明確安全注意事項(xiàng)，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

第二、在科學(xué)探究活動的過程中既要信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ?，又要幫助他們及時(shí)糾正、歸納、總結(jié)。

三、構(gòu)建科學(xué)探究評價(jià)，把握學(xué)生研究效度

合理的評價(jià)應(yīng)成為學(xué)生繼續(xù)探究的新起點(diǎn)，科學(xué)的評價(jià)體制是為了使學(xué)生更深入的探究作好準(zhǔn)備。正如葉瀾教授所說的：教師在教學(xué)中不僅是對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”，更應(yīng)該是教學(xué)過程中信息的“重組者”。通過信息重組，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。具體可從以下幾步入手：

首先，可以開展自我評價(jià)與反思。這是學(xué)生對自己的探究成果進(jìn)行再認(rèn)識的一個(gè)過程，也是進(jìn)一步提升他們科學(xué)探究能力的一個(gè)階段。實(shí)踐證明，在科學(xué)探究過程中，經(jīng)常性地開展自我評價(jià)與反思，有利于激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動因，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在自我評價(jià)與反思的過程中，學(xué)生的思維也同時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由肯定到否定再到肯定的過程。

為了能夠客觀地進(jìn)行自我評價(jià)與反思，他們必須要時(shí)時(shí)對照科學(xué)探究的要求進(jìn)行。這樣正確的概念、原理、方法就及時(shí)得到了強(qiáng)化，而對于錯(cuò)誤的東西也能夠及時(shí)加以糾正，從而形成了一套完整的自我反饋機(jī)制，

其次，組織施行他人評價(jià)。他人評價(jià)是指被評價(jià)者以外的人進(jìn)行評價(jià)，又叫外部評價(jià)。主要包括教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，不能嚴(yán)格、慎重、客觀地對某個(gè)問題做出評價(jià)，這就需要教師在課堂上經(jīng)常做出示范，給學(xué)生創(chuàng)造模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會。新課程更希望精彩的問答來自于學(xué)生，教師作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的引領(lǐng)者，盡量在評價(jià)語言上把更多的機(jī)會讓給學(xué)生。

總之，為了使的科學(xué)探究活動更加有效，必須要明確科學(xué)探究的目的，并且注重探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，及時(shí)而有效地對探究活動進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

【參考資料】

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[4]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與對策[M].華北師大出版社，2007-1-10endprint