營造問題情景，生成研究性學(xué)習(xí)環(huán)境

余曉年

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、落后、機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生主體性、獨(dú)立性不能得到充分發(fā)揮。為此，新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)核心是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。而教師只有使學(xué)生面臨一種令人困惑的、充滿張力的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，才會(huì)產(chǎn)生問題，主動(dòng)地探究問題，完成對知識的建構(gòu)?！翱伎?猜猜”、“利用空白”、“制造矛盾”、“巧用文中插圖”四種營造問題情景的方法，能分別有效地生成“激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性、深刻性和超越性”的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的深刻變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題情景；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；情景教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師注重問題性，并認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，難于誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。而那種以設(shè)問組織的課堂教學(xué)只能稱之為滿堂灌，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)核心是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。① 因此，我們教師必須使學(xué)生面臨一種令人困惑的、充滿張力的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說給學(xué)生一種刺激，并使這種刺激模式與個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)形成差異，引起主體內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過充分主動(dòng)發(fā)表見解，展開討論、爭論，進(jìn)行驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題。學(xué)生在問題的自主解決和繁衍中，在實(shí)踐活動(dòng)的探究中完成對知識的建構(gòu)。② 教師在課堂生成的新環(huán)境中富有創(chuàng)意地調(diào)整自己的教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，初步適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在這里人與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體，互相改變對方。環(huán)境幫助學(xué)生理解知識，在頭腦中建構(gòu)知識。生成的新環(huán)境幫助教師提高課堂教學(xué)應(yīng)變能力和設(shè)計(jì)能力；反過來，隨著知識的建構(gòu)與積累，能力的提高，對環(huán)境的認(rèn)識更加深入與廣闊，擴(kuò)大了知識的領(lǐng)域與范疇！學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情得到提高，教師的教育機(jī)智得到了培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了提高。③ 怎樣才能有效地生成研究性學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒優(yōu)秀教師精彩高明的教學(xué)，談以下幾點(diǎn)看法。

一、“考考、猜猜”生成激勵(lì)性的環(huán)境。

要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望，教師必須努力營造一種和諧、民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生心靈深處有種根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。開展“讓我考考你”的活動(dòng)，能呵護(hù)并滿足學(xué)生的這種需求。如在教學(xué)《陽陽和田田》這一課時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把自己在讀書中解決了或沒有解決的問題提出來，考考老師和同學(xué)，看誰的問題能難住老師和同學(xué)，誰就是先行智慧者。一語既出，四座皆驚，孩子們都在嘀咕：“我提的問題怎么能考住老師呢？”教師接著說：“老師也有許多弄不明白的問題，如果你提出的問題老師也答不出來，那老師就拜你為師?！苯淌依雉[開了，孩子們個(gè)個(gè)信心百倍地說：“我要回家認(rèn)真讀書，提最難的問題考倒你們，讓你們都叫我‘老師！”課堂上，學(xué)生爭先恐后地提出自己想要提出的問題，歸納起來，學(xué)生提出了三個(gè)主要問題：“1、田田為什么賭氣跑了？”2、“陽陽眼睛蒙住了為什么還知道摸到的是陽陽？”3、“陽陽為什么硬說田田是故意的？”陽陽又是怎么找回自己的朋友的？教師沒有馬上讓學(xué)生去研究這些問題，而是問“大家結(jié)合全文內(nèi)容想想，三個(gè)問題中，哪一個(gè)最值得我們深入研究？”學(xué)生集體討論確定研究第三個(gè)問題，并說出了理由：第1、 2個(gè)問題結(jié)合讀讀一、三自然段就會(huì)知道答案，而第三個(gè)問題提法比較新穎，而且思維的范圍較大。小組研究后學(xué)生紛紛匯報(bào)了他們的成果，有的從文章內(nèi)容上分析，理清了文章的線索；有的從字詞句上分析，明確了作者用詞的特別意圖……這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭著對課文內(nèi)容提出新穎的問題，又爭著探究問題答案的多種與唯一，老師根本不必發(fā)愁學(xué)生不愛提問，不會(huì)提問了，不去研究學(xué)習(xí)了。

在閱讀教學(xué)中，我還常常用“猜一猜”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。如：學(xué)習(xí)《荷葉傘》一文的第三自然段時(shí)，老師說：“讀了這段文章，老師有三個(gè)問題想問大家，請同學(xué)們猜一猜，老師會(huì)提出哪些問題呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，他們積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中來，全面理解文本，學(xué)生質(zhì)疑，問難，互相討論的時(shí)候，教師適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生提出的問題，再拋給學(xué)生，讓他們自己解決。

二，利用空白，生成挑戰(zhàn)性環(huán)境。

文本的開放性使它留有許多的空白處，等待讀者去詮釋。不同的經(jīng)歷、不同的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)生差異性。教師只有有意設(shè)下懸念，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)生才會(huì)突發(fā)奇思妙想，這樣的奇思和妙想得到解決，學(xué)生就能真正體驗(yàn)到文本所蘊(yùn)涵的情感，哲理，從而與文本、作者產(chǎn)生共鳴。④ 如教學(xué)《誰的羽毛》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)小烏龜有禮貌、拾金不昧的品質(zhì)，老師依據(jù)文章的結(jié)尾設(shè)下懸念：小烏龜扛著羽毛走了很遠(yuǎn)的路，敲開了鴕鳥家的門，這次它真的找到了失主了嗎？在找到和沒找到的矛盾中，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)新的探究性的問題：這么多的鴕鳥，小烏龜怎么就知道它撿的羽毛是這只鴕鳥的呢？這是一種令人思考的聲音，在這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題的引導(dǎo)下，使本來沒有懸念的古老故事變得鮮活起來。我敏銳地抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引發(fā)課堂的交流討論，從而把學(xué)習(xí)引向深入：這片羽毛不是這只鴕鳥的，那小烏龜還會(huì)不會(huì)繼續(xù)找呢？如果會(huì)，又將發(fā)生怎樣的故事呢？通過爭論、發(fā)表看法，他們的想象更豐富，續(xù)編的故事更深、更廣、更有趣味，整堂課充滿了活力，充滿了生命的氣息。

其實(shí)利用空白創(chuàng)設(shè)生活情景，也是向?qū)W生挑戰(zhàn)的有效途徑。在教學(xué)《窗前，一株紫丁香》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我：那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個(gè)學(xué)生心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)心老師的最佳時(shí)刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時(shí)，你會(huì)對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，別累壞了，多注意身體呀！”“老師，我們又粗心了吧！您放心，我們會(huì)一天天進(jìn)步的?！薄袄蠋煟鞖饫?，您暖暖手，喝杯牛奶提提神吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”“老師，歇歇吧，聽聽我獻(xiàn)給您的歌?！薄袑W(xué)生說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”多么真摯的情感，學(xué)生已經(jīng)不由自主地?fù)溥^來了。這就是情景創(chuàng)設(shè)的效應(yīng)?、輊ndprint

因此，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案有時(shí)并非一個(gè)，如果我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地從不同角度去聯(lián)想，從多個(gè)方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案，那么就應(yīng)讓學(xué)生置身于挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

三、制造矛盾，生成深刻性的環(huán)境。

教師故意制造矛盾，設(shè)置一個(gè)特別的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，促使學(xué)生勇于實(shí)踐，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，如：于永正老師在教學(xué)《草》一文時(shí)，教師讓學(xué)生把他當(dāng)成一位老奶奶，當(dāng)學(xué)生背出“一歲一枯榮”時(shí)，他假裝聽不清：“什么？一歲一‘窿隆？”這樣一來學(xué)生興趣盎然，為了讓“老奶奶”聽明白，便爭先恐后地介紹“枯榮”的寫法和含義。從這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師關(guān)注教學(xué)情境，使之促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，它是充滿生命活力的，它提升了學(xué)生對語言文字的分析綜合能力。⑥

又如在教學(xué)語文出版社小學(xué)語文第四冊《馬頭琴》一文時(shí)，板書課題時(shí)教師特意在黑板上寫上“馬頭情”，學(xué)生第一反應(yīng)是老師寫錯(cuò)了，此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生分析“情”，“情”是豎心旁，也就是和心靈的情感有關(guān)。結(jié)合你的預(yù)習(xí)，就課文內(nèi)容來說，能感受到這個(gè)“情”字的含義嗎？既然蘇和與小白馬之間產(chǎn)生了無法割舍的情誼，老師可不可以把題目改成“馬頭情”呢？學(xué)生為了盡快地駁倒老師，幾個(gè)人在一起討論研究，終于在品詞析句或感情朗讀中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，給了我一個(gè)明確的答案：蘇和與小白馬的情誼深深地蘊(yùn)涵在這把馬頭琴中，是馬頭琴，是音樂從此無法讓他們分離，所以題目不能改。本片段中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓課堂成為了他們深入探究的平臺，而學(xué)生的問題又成了有效的課堂教學(xué)資源。在教學(xué)《忙年》一文時(shí)，文中的一些動(dòng)詞的正確運(yùn)用是學(xué)生閱讀時(shí)的難點(diǎn)。教師有意制造空白，留下“（ ？ ）”，促使學(xué)生在閱讀時(shí)深入思考，提出問題，培養(yǎng)問題的深刻性。孩子們閱讀“二十七，（ ？）年雞”一句時(shí)，看到這個(gè)（？），自然會(huì)想可以加入一些什么詞。如“殺、宰----”在這樣的問題情景下，這時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“老師，‘殺和‘宰意思一樣，為什么不用‘殺？‘殺字我們小朋友見得多，并且通俗易懂，我覺得用‘殺字還好些。我能不能幫作者改改課文呀？”不少同學(xué)表示贊同。教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生把這兩個(gè)字分別放在句子中反復(fù)讀幾遍，體會(huì)體會(huì)哪個(gè)詞更合適。呆會(huì)兒把自己體會(huì)到的結(jié)果和理由給大家說一說。這時(shí)，一只只小手舉起來了：我剛才讀句子時(shí)，忽然想到去年過年的一件事：大年三十，半夜就有鞭炮響個(gè)不停，我不耐煩地說：“這么早就吵死人呀！”這時(shí)媽媽急忙說：“呸！呸！過年要說好話，不能說壞話，不吉利?！蔽殷w會(huì)到了“宰”比“殺”吉利些，念起來沒有那么恐怖，因?yàn)檫^年人們都講究吉利。聯(lián)系自己的生活體會(huì)得多深刻，表述得多有道理呀！因此，在生成的新環(huán)境中，教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，必定會(huì)出現(xiàn)更多的精彩。

四、巧用文中插圖，生成超越性的環(huán)境。

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的”，恰到好處的拓展延伸能使學(xué)生“樂學(xué)”“活學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)迸發(fā)出智慧的火花。教學(xué)掛圖的作用不僅僅是幫助學(xué)生了解與之相關(guān)的課文內(nèi)容，或是在教師的牽引下展開想象，如果能引導(dǎo)學(xué)生看到別人沒看見的，想別人沒有想到的，才能充分體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的廣度和深度，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的超越性。⑦ 如：在學(xué)習(xí)語文版小學(xué)語文第四冊第3課《小牛的鈴聲》時(shí)，學(xué)生在自主閱讀中了解了小牛的變化，小牛的成長過程后，城市的孩子迫切地想直觀形象地感受小牛的成長歷程，這時(shí)，我出示掛圖，讓學(xué)生把圖中小牛的變化和成長與文中的描述進(jìn)行對比，從圖上看你還發(fā)現(xiàn)了什么信息？這時(shí)，學(xué)生的問題產(chǎn)生了：這頭小牛是公的，還是母的？我想弄明白，怎樣才能分清小牛是男是女，因?yàn)槟械暮团脑诔砷L過程中會(huì)發(fā)生不同的事情。面對學(xué)生的提問，我很快閃過一個(gè)念頭，學(xué)生有閱讀動(dòng)機(jī)，探究欲望，何不適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐呢？于是我坦誠地對他們說：“這方面的知識，我也了解得很少，但我們可以一起去研究，到課外找資料，你先找到，老師就向你學(xué)習(xí)，我先找到，我就把知識傳授給你們，行嗎？”于是，網(wǎng)上，圖書館里，老師和孩子們一起查資料，請教專家，短短兩個(gè)星期，師生共同完成了“關(guān)于動(dòng)物性別判斷的研究報(bào)告”，圖文并茂，生動(dòng)有趣?；蛟S它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的親密合作，它驗(yàn)證了新的學(xué)習(xí)方式。

過去，教學(xué)掛圖僅僅是幫助學(xué)生了解與之相關(guān)的課文內(nèi)容，或在老師的牽引下展開想象。新課改課堂中的孩子卻不一樣，他們除了能具體地描述畫面的內(nèi)容外，還能把畫面看透，看穿人物及動(dòng)物的內(nèi)心世界，哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作變化，一個(gè)不起眼的神情，他們都能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想開去，充分體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的廣度、深度。語文出版社小學(xué)語文第四冊《和狼做朋友》：出示第二幅掛圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述了畢萊恩和四只狼的動(dòng)作神情，結(jié)合課文的描寫充分體會(huì)了畢萊恩與狼之間建立的深厚感情后，有一位學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問題：“圖上那三只大狼中，究竟哪只是‘福子？”這一質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，老師也深感意外……隨后老師鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并讓學(xué)生猜一猜，結(jié)合課文內(nèi)容或生活實(shí)際說出猜出的結(jié)果的理由。生：我覺得蹲在畫面正前方的是福子，因?yàn)槲铱粗F(xiàn)在它還咬著畢萊恩的袖子。課文中寫了福子咬著畢萊恩的衣襟，像是要領(lǐng)他去什么地方。師：圖文結(jié)合，觀察細(xì)致，讀得深入，觀察得細(xì)致。生：我認(rèn)為蹲在畢萊恩左邊的那只狼是福子，因?yàn)樗杨^轉(zhuǎn)向一邊，想到自己曾經(jīng)所受的痛苦，不忍看同伙跟它一樣飽受傷痛的樣子。生：我也認(rèn)為這只狼是福子。因?yàn)樗嘈女吶R恩能治好福子，相信畢萊恩是它們的朋友，因此它不必要雙眼緊緊盯住畢萊恩。師：孩子們的猜測都不錯(cuò)，理由都很充分，不管誰是福子，但我們相信一點(diǎn)：動(dòng)物和人類都是大自然的孩子，只要我們和動(dòng)物友好相處，對動(dòng)物付出愛，所有動(dòng)物都會(huì)像福子一樣和我們成為好朋友的。新一輪課程改革要求教育者關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受和個(gè)體學(xué)習(xí)，注重自主探索。此案例中，學(xué)生在寬松的課堂氛圍中，成為了“問”的主體。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，教師并沒有直接說出固定的答案或把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，進(jìn)一步讀書，說出猜的理由。我想，學(xué)生最后得到的不單是誰是福子的多種答案，更重要的是得到了正確的讀書方法和解決問題的辦法。

因此，巧妙地用好教材，用好插圖，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，能讓他們有一種“跳”的感覺，能讓他們創(chuàng)造出更多的精彩。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有為課堂生成營造多種問題情景，制造廣闊的空間，讓學(xué)生置身于“激勵(lì)、挑戰(zhàn)、深刻、開放”性的課堂里，才能使學(xué)生的思維琴弦彈奏出創(chuàng)新的音符。

參考文獻(xiàn)：

①、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

②、《小學(xué)語文教學(xué)》2004年第2期邵平撰寫的《由矛盾產(chǎn)生的對話》；

③、《多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》歐陽芬編著，中國輕工業(yè)出版社2004年6月出版，第89頁；

④、《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》王文良主編，新華出版社2005年4月出版，第108頁；

⑤、《新課程教學(xué)技能的變化》傅道春等編著，首都師范大學(xué)出版社2003年8月出版，第230頁；

⑥、《永正課堂教學(xué)藝術(shù)》

⑦、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》endprint