美國“21世紀技能”評價及其啟示

任媛媛

摘要：面對新世紀的挑戰(zhàn)，在教育領域美國提出“21世紀技能”。內(nèi)容上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，信息技術技能和生活與事業(yè)技能。同時，為了更好地發(fā)展“21世紀技能”，美國提出了21世紀標準以及評價方法。“21世紀技能”整合了21世紀社會與人的發(fā)展的需求，代表著美國新世紀教育改革的思路和發(fā)展方向。本文重點論述了美國“21世紀技能”的價值追求，評價側重點及評價方法，進而提出對我國核心素養(yǎng)評價的啟示。

關鍵詞：“21世紀技能”；評價；啟示

一.美國”21世紀技能”的價值追求

面對社會與經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，不同的國際組織、國家和地區(qū)都在思考為了適應21世紀的工作與生活，公民應該具備什么樣的素質和能力?；谶@一追問，不同的國家和地區(qū)提出了不同的理念。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“21世紀核心素養(yǎng)”（21st Century Competencies）、歐盟提出“關鍵素養(yǎng)”（Key Competences）、澳大利亞提出“綜合能力”（General Capabilities）、中國香港提出“共通能力”（Generic Skills）、中國大陸和中國臺灣提出“核心素養(yǎng)”（Core Competencies），美國21世紀技能合作組織（美國P21）則提出“21世紀技能”（21st Century Skills）。這些理念成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎。①

相對于OECD注重幫助公民實現(xiàn)成功生活并發(fā)展健全社會；歐盟側重于培養(yǎng)公民的學習能力，鼓勵終身學習；新加坡、中國香港、中國大陸突顯核心價值觀，強調培養(yǎng)有責任感的合格公民；美國更多關注21世紀職場需要，注重公民創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

美國“21世紀技能”提出的背景是《不能讓一個孩子掉隊》的法律文件的頒發(fā)。這份文件重點強調標準化測試、識字和算術基本知識在課程中的縮減。同時，這份法律文件的深遠意義在于促使教育者致力于討論和共享對于所有學生來說，21世紀的教育到底應該是什么樣的，在一個迅速發(fā)展和全球化的世界，學生需要具備哪些技能，從而能夠更好地學習和工作?！?1世紀技能”的本質是重點關注學生能夠運用知識做什么，強調知識的應用，而不是他們擁有哪些知識。信息化時代，獲取知識的途徑多樣化，學生掌握知識的數(shù)量已經(jīng)不能作為衡量學生是否能夠適應社會的核心標準，整合信息的能力，應用知識的能力則越來越成為學生適應社會的重要指標。

二.美國“21世紀技能”評價

（一）評價側重點

美國“21世紀技能”：在學科內(nèi)容的知識之上，加上了在21世紀社會里生存所必須的高階認知能力——“學習與革新： 4C”，即“批判性思維”（critical thinking）；“溝通能力”（communication）；“協(xié)同”（ collaboration）與“創(chuàng)造性”（ creativity）。在核心學科（ 3R）及21世紀課題的基礎上強調“信息、媒體、技術的能力”，“生活與生存的能力”。 ②

“21世紀技能”的重要組成部分是學習與創(chuàng)新技能，這也是“21世紀技能”評價的側重點。宏觀層面上，學習與創(chuàng)新技能被當作一種認知方式，用來區(qū)分學生是否已經(jīng)為21世紀日益復雜的生活與工作環(huán)境做好準備。微觀層面上，創(chuàng)造性、批判性思維、交流與合作等是學生為未來工作和生活做好準備所不可或缺的技能。因此，學習與創(chuàng)新技能實質上是“21世紀技能”的精髓。其內(nèi)涵包括：

（1）創(chuàng)造與革新。首先是創(chuàng)造性思維，要求學生能夠運用所學的知識進行創(chuàng)新，提出新的有價值的觀點。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造與革新能力的最重要方面。其次是與他人共同創(chuàng)造性地工作，要求學生對新的、多樣的觀點持開放、支持的態(tài)度，集中集體智慧解決實際問題。最后是應用創(chuàng)新，要求學生把創(chuàng)造性思想付諸行動，在實踐中做出自己的貢獻。

（2）批判性思維與問題解決能力。批判性思維要求學生學會有效的推理，能夠根據(jù)實際情況運用適當?shù)耐评矸绞剑w納、演繹等）。同時批判性思維要求學生運用系統(tǒng)思維，學會分析在復雜系統(tǒng)中，各個部分之間是如何相互作用產(chǎn)生最后的結果。最后，批判性思維要求學生分析和評估主要的觀點，做出判斷與決定；在信息與爭論之間進行綜合及建立聯(lián)系；解釋信息以及基于分析推斷結論；對學習經(jīng)歷與過程進行批判性反饋。問題解決能力則要求學生能靈活運用傳統(tǒng)的和創(chuàng)新的方式解決不同類型的問題；在諸多問題中能識別并提出主要的問題，澄清不同的觀點進而得到較好的解答。

（3）交流與合作。這一技能要求學生能夠與他人順利地溝通，清楚地表達自己的觀點；能夠有效傾聽，提取核心思想；以問題為導向，有目的地進行交流，獲得自己需要的信息；熟練運用多媒體等電子設備技術，問題突出，觀點明確，實現(xiàn)高效交流。此外，在與他人合作方面，要求學生具備與不同團隊有效合作及相互尊重的能力；能夠積極主動地工作，為實現(xiàn)雙方共同的目標而努力；承擔共同責任，不推脫，學會尊重每位同事的勞動。

（二）評價方法

美國“21世紀技能”采取多種評價方法，包括和形成性與總結性的教師評價一起使用的高質量的標準化測試；對學生日常學習的績效的反饋；在測量學生“21世紀技能”掌握方面，綜合使用形成性評價與總結性評價；建立關于學生工作的電子檔案，向教育者及未來的雇主展示學生“21 世紀技能”的掌握，使用電子檔案袋測量去評估教育系統(tǒng)中的學生在“21 世紀技能”的競爭中達到高水準的有效性；基于項目學習的評價方法；表現(xiàn)性評價方法以及依托計算機等新媒體技術，開發(fā)各種情境性的、可操作的新型方法來評定學生的各種技能。③

美國“21世紀技能”評價主要是基于能力的評價方法。各種評價方法的有效性在于是否能夠測試出學生的真實能力。以評價學生批判性思維能力為例進行說明。評價內(nèi)容包括理解力，應用能力，分析能力，評價能力和綜合能力；每一部分分值占20%；評價標準分為三級，即不合格，熟練，優(yōu)秀。理解力方面的評價主要是考察學生能否根據(jù)時間、地點和受眾選擇合適的資料和方法；應用能力主要考察學生能否理解所有內(nèi)容，并在新情境中使用這些資料和方法；分析能力主要考察學生能否化整為零，分析理解材料；評價能力主要考察學生是否具備評價材料、事物和事件的能力；綜合能力主要考察學生在整合不同材料或想法并使之形成新整體的能力。有具體的評價內(nèi)容，分值和評價等級，關于學生批判性思維能力的評價就可以順利進行。endprint

三.對我國核心素養(yǎng)評價的啟示

（一）修改評價標準，適應核心素養(yǎng)的評價

在核心課程標準中加入核心素養(yǎng)的評價。將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的主題整合進核心課程標準。設計為實現(xiàn)新時代的要求，學生所需要的知識、技能和態(tài)度。其次，增加標準的深度而非廣度。信息時代，知識獲取途徑多樣化，應該注重學生對知識的深層理解和掌握，停留在淺層次的學習已經(jīng)不適合學生發(fā)展的要求。設計能夠測量學生知識應用水平的評價標準迫在眉睫。最后，把教師、教育管理者的評價標準修改為核心素養(yǎng)教育工作者的標準，在教師教學評價標準中加入核心素養(yǎng)技能要求。

（二）整合評價手段，采取多樣化的評價方法

核心學科的測試仍然不可缺少，將核心學科的測試和核心素養(yǎng)的要求進行整合，重點評價學生復雜的思維能力和問題解決的能力。同時綜合運用形成性評價和綜合性評價策略，在學習過程中把握學生的知識理解和運用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予反饋。此外，廣泛運用表現(xiàn)性評價方法，關注學生的整體表現(xiàn)。學生以所學知識為基礎，通過使用各種傳媒技術如PPT、視頻、網(wǎng)頁等展示他們的學習成果，在此過程中體現(xiàn)他們對知識的意義建構和運用，這種方法可以評價學生的整體情況，比較全面、準確。最后，采用新型測評手段，重視運用信息技術進行評價。

（三）建立完整統(tǒng)一的評價系統(tǒng)

組建由評價專家、教師、教育領導者以及相應的評價機構組成的評價團隊；建立全國核心素養(yǎng)評價資源庫，共享有效的評價項目、指標和實踐。學生的核心素養(yǎng)涉及學生個體發(fā)展的關鍵要素，關于學生核心素養(yǎng)的評價是一個系統(tǒng)化的工程，任務重，難度大。學校的教師和管理者，有日常的繁雜工作要做，單單依靠他們的力量，并不能較全面和準確的評價學生的核心素養(yǎng)。組建一支由教師、學校管理者以及評價專家和評價機構組成的評價團隊，十分迫切和必要。教師提供學生在校的課業(yè)成績情況，評價專家應用專業(yè)的評價技術針對學生在高階思維能力方面的情況進行評價，兩者相結合，能夠對學生的表現(xiàn)有一個全面、客觀的評價。此外，在信息化時代，交流與溝通十分便利，同時也十分重要。加強學校之間、地區(qū)之間的信息流通，建立統(tǒng)一的評價系統(tǒng)，有助于優(yōu)秀案例的共享，同時也有助于避免沒有成效的案例的重復發(fā)生，實現(xiàn)效果的最大化。

（四）積極參與國際基準的評價

借鑒國際先進的評價方法，與其他國家的學生技能評價相比較，取長補短，為我國發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供參考。在當前我國建設世界一流大學和世界一流學科的背景下，加強國際間的交流與合作顯得尤為重要。相對于我國一直重視學生知識掌握水平、紙筆測試的傳統(tǒng)，西方國家在評價學生學習情況時，更加注重評價學生對于知識的理解和應用。美國“21世紀能力”提出對于學生學習的評價重點在于學生適應新世紀生活的能力，即創(chuàng)新能力、問題解決能力，交流與合作的能力等，同時提出一些具體的評價方法。這些都是很好的經(jīng)驗，值得參考借鑒。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，標志著我國教育改革迎來一個新的發(fā)展時期。核心素養(yǎng)的制定符合新時期我國培養(yǎng)人才的要求，在理論指導下如何將核心素養(yǎng)的要求貫徹實施是當前亟需解決的問題。其中評價是重要的一個環(huán)節(jié)，制定切實有效的評價方法有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

[1]中國教育創(chuàng)新研究院.21世紀核心技能教育的全球經(jīng)驗2016-06-13.

[2]鄭鋼.美國如何培養(yǎng)“21世紀技能”[J].教育家，2016（10）

[3]Partnership for 21st Century Skills's Publication.21st Centuiy Skills Assessment white paper[EB/OL].http：//www.p21 .org/storage/documents/21 st Century Skills Assessment e-paper.pdf，2012.4.22endprint