閱讀不只是套路

孟銀葉

閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和理解能力。

閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕就能建立起來(lái)。但迫于升學(xué)考試的壓力，為了能夠拿到高分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)往往淪為填鴨式的套路教學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了很多的答題套路：運(yùn)用什么方法，寫(xiě)出了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么主旨，文章線索，為下文做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展……

這種套路教學(xué)的危害主要體現(xiàn)在以下方面。

一、學(xué)生依賴(lài)套路，不仔細(xì)讀文章

有了上文列舉的這些答題套路，學(xué)生們以為找到了萬(wàn)能鑰匙。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)只是粗略地了解故事情節(jié)，不能靜下心來(lái)感受文章內(nèi)涵。

這種走馬觀花式的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生只在腦海中留下零星的故事碎片，不會(huì)留心文章細(xì)節(jié)，對(duì)文章想要表達(dá)的情感更無(wú)心感受。

二、不理解套路，只是堆砌

閱讀套路原本是一種思維引導(dǎo)方式，是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、思考的方式。

在面對(duì)面的課堂教學(xué)過(guò)程中，這種思維方法的運(yùn)用是潛在的、靈活多變的，教師運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言和巧妙的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生感受文章。它是一種較為抽象的思維方式，對(duì)于處于形象思維階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這些套路是有難度的。他們并不懂得什么是“推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展”、“文章的線索”，甚至不明白什么是“文章內(nèi)容”、什么是“文章主旨”。答題的時(shí)候只能寫(xiě)這些空話、套話。

三、情感價(jià)值觀的教育微乎其微

閱讀原本是“一種從書(shū)面語(yǔ)言和其他書(shū)面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程……具有行為的社會(huì)性、活動(dòng)的實(shí)踐性，又主要體現(xiàn)為一個(gè)心智活動(dòng)的過(guò)程，具有過(guò)程的心智性”。

盡管套路教學(xué)存在以上各種問(wèn)題，但為了應(yīng)付考試，老師和學(xué)生對(duì)套路教學(xué)的青睞不減反增。那么，我們應(yīng)該如何在夾縫中生存，既能利用好套路，又不迷失在套路中呢？

首先，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。套路的使用需要建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，否則，套路中的省略號(hào)是無(wú)法正確填滿(mǎn)的。小學(xué)生的閱歷和理解能力有限，有些人物情感孩子是無(wú)法理解的。這時(shí)候就需要換位思考，切換到孩子的角度，用孩子能接受的方式讓他們理解人物情感。

例如，《故園的夏夜》中，“我”每隔一段時(shí)間回鄉(xiāng)看母親時(shí)，母親總會(huì)不時(shí)向大路上的行人打招呼，“我”想：母親如此大聲說(shuō)話，大概是以此來(lái)炫耀她的兒子回來(lái)了。就笑著說(shuō)給母親。她很生氣：“誰(shuí)家沒(méi)兒子？山里人少，你的狗耳朵長(zhǎng)哪去了？誰(shuí)不是這么大聲說(shuō)話！”

題目要求欣賞母親所說(shuō)的話。在分析這句話時(shí)，大部分孩子無(wú)法理解母親炫耀孩子的心理。這時(shí)，可以用一個(gè)從學(xué)生視角出發(fā)的例子，幫助他們理解。例如，《一滴眼淚掉下來(lái)要多久》中，由于父母常年在外打工，李想性格變得孤僻倔強(qiáng)，當(dāng)父母回到自己身邊時(shí)，李想跟其他同學(xué)嘻嘻打鬧，有同學(xué)喊：“李想，你的衣服臟了，后面好幾道黑印子?！彼^也不回地說(shuō)：“俺娘……會(huì)洗的。”“娘”這個(gè)字拖得老長(zhǎng)，喊得格外響。此時(shí)，李想把“娘”字喊得格外響就是一種炫耀的心理。

理解文章是做好閱讀題的根本。只有理解了文意，答題時(shí)才能有話可說(shuō)，也才能說(shuō)到點(diǎn)子上。

其次，幫助學(xué)生理解答題套路的由來(lái)。答題套路原本是一種引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。它既是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的一種便捷的方式，也是幫助學(xué)生了解作者表達(dá)方式的一種途徑。

例如“分析人物描寫(xiě)的作用”類(lèi)題目，作者想要塑造人物形象，表現(xiàn)人物的某種品質(zhì)或性格特征，如果直接寫(xiě)“他是一個(gè)很有愛(ài)心的人”“他是一個(gè)愛(ài)孩子的人”“他是一個(gè)樂(lè)于助人的人”……讀者會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，因?yàn)檫@都是比較抽象的詞語(yǔ)，讀完之后，讀者不會(huì)有任何感性認(rèn)識(shí)。因而作者需要采用一些人物描寫(xiě)方法，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理等小細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物的品質(zhì)特征，塑造人物形象。讓讀者讀完之后能夠真切地感受到他確實(shí)是一個(gè)……的人。

明白了這一點(diǎn)，學(xué)生就很容易理解“通過(guò)什么描寫(xiě)方法，寫(xiě)出了什么，表達(dá)了什么”這一答題套路了。同時(shí)，學(xué)生也可以借鑒這種方法，應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，讓自己筆下的人物形象更加形象豐滿(mǎn)。

最后，講閱讀而不是將閱讀題。迫于應(yīng)試的壓力，老師和學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)，很容易陷入題當(dāng)中，就像解數(shù)學(xué)題一樣，按照公式解出題目得出答案。

閱讀是最好的情感教育的材料。我們?cè)谏钪械囊暯强偸蔷窒薜?，但在閱讀的過(guò)程中，我們不斷打開(kāi)自己的視角，看到更多人的世界，理解更多人的想法。例如，生活中有些父親是不善言辭、不善表達(dá)感情的，孩子可能會(huì)覺(jué)得這是父親不愛(ài)自己的表現(xiàn)。讀完《父親不寫(xiě)信》這篇文章，孩子們會(huì)明白原來(lái)父親冷峻的外表下面掩藏著深沉而熱烈的情感。這就能幫助學(xué)生理解父母，更好地與父母相處。

閱讀是為了滿(mǎn)足興趣、享受愉悅、擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞，從而努力成為一個(gè)自覺(jué)的閱讀者。閱讀不只是套路，希望頻繁的刷題不會(huì)讓孩子們失去對(duì)閱讀的興趣，希望他們于夾縫中還能看到一絲光亮。