淺析如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來

羅金霞

摘 要：小學(xué)語文課堂作為知識(shí)教育的主要陣地，增強(qiáng)課堂活力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是極為重要的。本文著重探討了在當(dāng)前新課改形勢(shì)背景下，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來的有效策略，以期更好地推動(dòng)語文教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂活力；有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和教學(xué)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)，這極容易將本應(yīng)生動(dòng)有趣的語文課堂變?yōu)榭菰锍翋灥闹R(shí)灌輸課堂。在新課改的形勢(shì)背景下，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此如何能充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，這也成為了當(dāng)前重要的探討課題。

一、激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)“活”起來

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育愈加重視。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心素養(yǎng)不斷發(fā)展的重要成長(zhǎng)階段，語文學(xué)科作為一門人文性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著引導(dǎo)學(xué)生建立一定的人文素養(yǎng)，掌握語文基礎(chǔ)運(yùn)用知識(shí)，形成積極正確價(jià)值觀念的重要教育任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)地位，以單一化的知識(shí)講授為主要教學(xué)手段，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，整體的課堂氛圍較為沉悶。在當(dāng)前新課改形勢(shì)背景下，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來已成為亟需探討的重要課題。

所謂“活”起來的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指不固化和不呆板的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在抒發(fā)天性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，真正認(rèn)知和感受到語文知識(shí)的內(nèi)涵魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合自身的語言、情緒、表情/肢體動(dòng)作等教態(tài)表現(xiàn)，讓學(xué)生在無形中感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效感受到語文知識(shí)的趣味性。在小學(xué)語文課堂上，教師首先需要把握小學(xué)生的基本特性，善于運(yùn)用輕松的語言和生動(dòng)的表情動(dòng)作，拉近與學(xué)生主體之間的距離，營造愉悅有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生降低心理層面的畏難情緒；其次教師需要掌握激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用，避免過于嚴(yán)格的批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閃光之處并及時(shí)給予積極的肯定。正如明代教育家王陽明所言：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！毙W(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，通過正向的教育引導(dǎo)能更為直接地激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而挖掘每一個(gè)學(xué)生活躍的自然天性，從而能夠更好地讓課堂教學(xué)“活”起來。

二、構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主體，知識(shí)傳遞存在單向性的問題，缺乏必要的師生互動(dòng)和生生合作活動(dòng)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)地位，課堂氛圍容易陷入沉悶和固化之中。為了能讓課堂教學(xué)“活”起來，這可以通過構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到互動(dòng)活動(dòng)之中，都能各抒己見，表達(dá)自身對(duì)于語文學(xué)習(xí)的感悟。例如教師可以靈活運(yùn)用問題導(dǎo)入的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠主動(dòng)帶著問題進(jìn)入到語文文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程之中。以小學(xué)語文教材內(nèi)容《陶罐和鐵罐》為例，教師可以通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于課文的理解，如“陶罐和鐵罐都代表了一個(gè)類型的人，那你想成為哪種類型的人呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，各抒己見。由于學(xué)生自身的感悟不同，語言表達(dá)水平也存在一定的差異性，因此在進(jìn)行問答互動(dòng)的過程中，教師需要避免過于嚴(yán)格的要求和評(píng)價(jià)，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)理解。在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容和自身的生活經(jīng)驗(yàn)加以深度理解，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，也能建立積極正確的人生價(jià)值觀念，讓課堂教學(xué)“活”起來的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)“活”起來

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，為了讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，教師還可以不斷開拓教學(xué)思路，善于運(yùn)用新興教學(xué)資源及手段，增強(qiáng)語文教學(xué)課堂的豐富性和生動(dòng)性。例如教師可以運(yùn)用多媒體課件等資源，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，融合文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種元素，吸引小學(xué)生主體的注意力，能夠促使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。另外教師還可以通過多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主體作為課堂活動(dòng)的主要參與者，樂于享受課堂教學(xué)的趣味性。例如教師可以有意識(shí)地選擇適合的語文教材中的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地角色朗讀，有效代入自身對(duì)于故事情節(jié)和人物命運(yùn)的情感，同時(shí)還能感受到漢字語言抑揚(yáng)頓挫的音律之美。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將某些語文文本內(nèi)容改編為舞臺(tái)劇，讓學(xué)生主體分成若干小組，自行進(jìn)行劇本創(chuàng)作、角色分配和表演設(shè)計(jì)等流程，從而真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力。

但需要注意的是，在讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來的同時(shí)，教師也需要注重課堂秩序和教學(xué)節(jié)奏的把控，讓活躍的課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠在可控范圍之內(nèi)，在保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)建更為生動(dòng)、豐富和有趣的活力課堂。

四、結(jié)束語

常言道，興趣是最好的老師。讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，其本質(zhì)便是需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地理解和接受語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而真正能夠建立自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，將語文學(xué)習(xí)視為快樂的享受，這樣才能真正推動(dòng)語文課堂的高效構(gòu)建，激發(fā)語文課堂的內(nèi)在活力。

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