初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與實踐分析

王凱

摘 要：隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，我國初中語文教學(xué)發(fā)生巨大變化，語文教學(xué)工作者們創(chuàng)新采用讀寫一體化教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生讀寫能力，提高語文教學(xué)效果。本文重點探討初中語文讀寫一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；教學(xué)研究；實踐分析

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)葉圣陶老師提出的“以讀促寫”的教學(xué)方法。認(rèn)為閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，能有效提高學(xué)生的溝通能力，提高接收外界信息并及時作出相關(guān)反饋的能力；其次，還能為學(xué)生動筆寫作夯實基礎(chǔ)。具體來說，初中語文教學(xué)應(yīng)遵循“先讀后寫”的教學(xué)理念，只有讀好了，才能開始寫作。但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來說，以讀促寫的教學(xué)模式問題重重，而讀寫一體化教學(xué)符合新課程教學(xué)理念，是一種教學(xué)效果顯著的教學(xué)模式。下面談?wù)劰P者對于初中語文讀寫一體化教學(xué)模式的幾點思考。

一、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

長久以來，閱讀都是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，作為語文教師，必須充分認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對于提高學(xué)生語文水平的作用。加強語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力，進一步提高寫作能力。筆者認(rèn)為，在采用讀寫一體化教學(xué)模式的前提下，教師應(yīng)科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，選擇與初中生理解能力水平相當(dāng)難度的閱讀素材，學(xué)生只有在充分理解和掌握閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴、產(chǎn)生精神上的交流互動，那么，才能真正達到訓(xùn)練閱讀能力的目的。其次，難度超越學(xué)生閱讀水平的閱讀素材只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而大大降低教學(xué)效率，只有符合學(xué)生興趣、難度適中的閱讀素材才會讓學(xué)生真正喜歡、理解，那么，學(xué)生才愿意將閱讀素材看作是自己的寫作范本，從而用積極的心態(tài)去模仿、去提高。作為語文教師，應(yīng)正確認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)模式的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)時，筆者積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去深入探究閱讀素材的內(nèi)容、意義，去揣摩作者的思路、情感，嘗試自己去歸納文章的中心思想；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)特點、尋找能為己用的寫作技巧與表達方法。

如，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一文時，文章的寫作方式特點鮮明。作者每開始一個新的話題，都會取一個小標(biāo)題，點明主題。如，“他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求、他的眼淚”等等，這些標(biāo)題直接向讀者介紹寫作意圖，大大降低了讀者的閱讀難度，快速進入情境，大大加快了閱讀速度?；诖耍P者借助閱讀教學(xué)，教授多種寫作方法，加強寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作能力。其次，筆者立足于閱讀文本的特點，讓學(xué)生自己總結(jié)有效的寫作方法。如此一來，能讓學(xué)生在閱讀時更好地汲取寫作要點，提高初中語文讀寫一體化教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、利用寫作教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解能力

筆者認(rèn)為，初中語文讀寫一體化教學(xué)，關(guān)鍵在于同步開展閱讀和寫作教學(xué)。在應(yīng)試教育體制下，很多語文教師都將閱讀與寫作分開，視作兩個模塊來單獨開展教學(xué)活動。而實施讀寫一體化教學(xué)模式，語文教師就要把閱讀和寫作教學(xué)看作一個有機整體，同時進行。其次，筆者高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作，在模仿寫作過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析所模仿文本的特點、模仿對象所表達的意義；分析模仿文本的內(nèi)容與寫作手法，感受不同表達方式的不同效果，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)成果進行主題寫作，如此一來，學(xué)生真正成為寫作的主體，大大提高了讀寫一體化教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時，筆者充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生去寫“最后一次小學(xué)聚會”、“最后一次音樂課”等等主題的作文。這些都與《最后一課》有異曲同工之妙。在正式寫作前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生理清文章與寫作主題之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合文章去寫作，幫助學(xué)生更好的理解掌握文章。如，“平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著?！薄办o一點，靜一點……”“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”等語段與學(xué)生的日常生活非常相似，因此，借鑒性非常強。那么，學(xué)生自己在寫作時，利用“最后一次”與“平時一次”相對比，更加突出“最后”二字，從而更加貼近主題，抒發(fā)真情實感。如此一來，學(xué)生不僅理解掌握了文章內(nèi)容，還能有效提高寫作能力。

三、利用讀寫一體化教學(xué)，提高學(xué)生閱讀寫作能力

筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)讀寫一體化教學(xué)模式的目的就在于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生寫作時自主選材立意，善用多樣化的寫作手法，采用多種語言風(fēng)格，體現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢。要想創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，就必須讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中真實感受、體會作者的情感線變化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中充分應(yīng)用日常閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的寫作手法，并將這些寫作技巧化注入個人特色，形成自己的寫作風(fēng)格，構(gòu)建自己的讀寫方法體系，從而提高寫作能力，成為真正的語文愛好者。

如，筆者在安排學(xué)生寫“我的伯樂”這一命題作為時，會給10分鐘的時間讓學(xué)生自己去回想所閱讀過的與之有關(guān)的文章、素材，然后再細(xì)細(xì)想一下這些文章、素材中比較好的寫作手法，翻看自己的閱讀筆記，從閱讀經(jīng)驗中尋找寫作靈感。筆者真實感受到，讀寫一體化教學(xué)模式，能讓學(xué)生真正挖掘、認(rèn)識到一些好文章，并且充分利用這些文章來提高自己的閱讀能力，提高寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀寫一體化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的語文教學(xué)模式，有效幫助學(xué)生提高閱讀寫作能力，讀寫一體化作為一種理念、一種態(tài)度、一種思路，滲透學(xué)生的日常學(xué)習(xí)實踐中，引導(dǎo)教師和學(xué)生一起摸索、努力，真正學(xué)好語文。

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