小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究

黃明忠

摘 要：識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。在識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，使學(xué)生對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；漢字；生活；多媒體

語文學(xué)習(xí)從識字起步，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學(xué)的難點小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1～2年級則要求認識常用漢字1600～1800個教師要達到教學(xué)要求，需要靈活運用各種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點去教學(xué)，帶給學(xué)生識字的樂趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學(xué)，比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價格標(biāo)對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？”學(xué)生會積極地回答。

二、利用游戲去識字

低年級的學(xué)生自我約束力不強，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學(xué)生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力。

1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像，學(xué)生對應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程?；蛘?，游戲分小組進行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個學(xué)生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

2.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識。

三、現(xiàn)代多媒體為識字服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進行識字成為現(xiàn)實。

1.多媒體課件文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

2.計算機識字學(xué)生在使用電腦時，經(jīng)常會用到漢語拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學(xué)生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認字和用字的能力。

四、制作識字卡片

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字數(shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識家長也可以制作一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學(xué)生的識字熱情收到記得快、記得牢的效果。

五、查字典識字

字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學(xué)習(xí)的一項能力勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字低年級學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。endprint