校企合作背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)班級(jí)企業(yè)化管理的探索和思考

徐松玉

[摘 要]在班級(jí)建設(shè)中引入企業(yè)內(nèi)實(shí)用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，將企業(yè)的管理理念、管理制度和管理方式融入班級(jí)管理中，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生自主管理和諧融合，讓學(xué)生提前體驗(yàn)、感受企業(yè)的管理氛圍和職場(chǎng)特性?！鞍嗉?jí)企業(yè)化管理”這種模式能較好地解決傳統(tǒng)班級(jí)管理模式與企業(yè)對(duì)人才現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾，為零距離就業(yè)打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)化管理；公司；室內(nèi)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

校企合作是職業(yè)教育的必由之路，校企合作的深度決定了職業(yè)院校改革的質(zhì)量。多年來，我校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，立足于技工培養(yǎng)這塊主陣地，緊握技能人才培養(yǎng)必須崗位養(yǎng)成這個(gè)核心，實(shí)踐了多種校企合作模式，其中室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)推行“學(xué)校-企業(yè)-行業(yè)協(xié)會(huì)”三位一體的合作教育模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在入校第四年進(jìn)駐學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)共建的聯(lián)合培訓(xùn)中心進(jìn)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)，這一年室內(nèi)設(shè)計(jì)班級(jí)實(shí)施仿真裝飾企業(yè)化管理，讓企業(yè)的管理模式融合到班級(jí)建設(shè)中，將企業(yè)的管理理念、管理制度和管理方式融入班級(jí)管理中，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生自主管理和諧融合，讓學(xué)生提前體驗(yàn)、感受企業(yè)的管理氛圍和職場(chǎng)特性。

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)班級(jí)企業(yè)化管理的具體做法

1.1 組建模擬公司

工學(xué)交替學(xué)習(xí)期間，2個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)班級(jí)根據(jù)行業(yè)裝飾企業(yè)的公司化運(yùn)營(yíng)模板，成立4個(gè)模擬公司，每個(gè)公司設(shè)置若干個(gè)工作部門和設(shè)計(jì)工作室，每個(gè)工作室即一小組，通過民主選舉的方式確定組長(zhǎng)。企業(yè)、裝飾協(xié)會(huì)、學(xué)校聯(lián)合制訂的學(xué)員管理手冊(cè)作為每個(gè)公司的管理制度。模擬公司成立后，由公司成員共同確定公司名稱和公司口號(hào)，每周召開公司例會(huì)，并由老師指定每家公司的辦公區(qū)域。

1.2 成立最高管理層，實(shí)行層級(jí)管理

采用老師推薦和競(jìng)聘上崗相結(jié)合的方式產(chǎn)生4名公司經(jīng)理和3位部長(zhǎng)，成立最高管理層，直接向老師負(fù)責(zé)。公司經(jīng)理重點(diǎn)抓好內(nèi)部管理層建設(shè)，落實(shí)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，督促、檢查本公司成員各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)完成情況。宣傳部長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心公眾號(hào)的維護(hù)和更新，演講類、文字類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)安排及評(píng)分工作，收集、整理各公司培訓(xùn)教學(xué)期間的攝影資料，并定期制作宣傳報(bào)紙，安排落實(shí)每月的表彰大會(huì)。紀(jì)律部長(zhǎng)負(fù)責(zé)各公司衛(wèi)生、紀(jì)律等日常的檢查與考核以及積分的匯總、統(tǒng)計(jì)、發(fā)布。培訓(xùn)部長(zhǎng)按老師要求制訂每周的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，向各公司下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，每天根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)完成的情況進(jìn)行培訓(xùn)積分匯總和排名，并報(bào)紀(jì)律部。班級(jí)間通過層級(jí)管理、責(zé)任管理、逐級(jí)考核，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展有序競(jìng)爭(zhēng)。

1.3 采用積分制形成企業(yè)化的薪金管理評(píng)價(jià)、考核機(jī)制

學(xué)員在培訓(xùn)期間，采用虛擬工資即積分制形式進(jìn)行量化考核。每位學(xué)員擁有一張固定積分卡，相當(dāng)于虛擬工資卡。通過不斷完善虛擬工資條例逐漸形成相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)、考核機(jī)制。學(xué)員通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)計(jì)劃、日常事務(wù)等獲得相應(yīng)的積分，學(xué)習(xí)中違反相應(yīng)的管理制度則扣除相應(yīng)的積分。管理層每月有固定積分津貼，這也促使管理層做事更加盡心，以防止在崗位考核時(shí)被其他同學(xué)擠下來。每天各公司、各小組、各學(xué)員的積分由紀(jì)律部部長(zhǎng)在微信群中公布并排名，每周對(duì)積分榜前三名的優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰；每月對(duì)總積分排名第一的優(yōu)秀公司和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表彰。

1.4 采取捆綁式獎(jiǎng)罰機(jī)制，學(xué)員以團(tuán)隊(duì)的形式開展競(jìng)爭(zhēng)

大部分畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任感不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)配合能力較弱。為加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，班級(jí)管理采用捆綁式的獎(jiǎng)罰機(jī)制，如小組內(nèi)一人遲到，則整個(gè)小組所有的成員都要接受懲罰，并扣除整個(gè)小組相應(yīng)的積分。同樣，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式獎(jiǎng)勵(lì)每周獲得優(yōu)勝的小組，如全小組成員吃自助餐、看電影、公園踏青等。

班級(jí)成員之間以團(tuán)隊(duì)的形式開展競(jìng)爭(zhēng)，形成設(shè)計(jì)工作室競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每個(gè)工作室組長(zhǎng)承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，以及本室人員的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、演練等教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，組長(zhǎng)向本公司經(jīng)理負(fù)責(zé)，通過教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)工作室之間互相監(jiān)督，互考評(píng)對(duì)方的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系，將設(shè)計(jì)工作室之間的學(xué)習(xí)機(jī)制、演練機(jī)制更加生動(dòng)化、趣味化，通過競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)每位學(xué)員的潛能，提升學(xué)員的責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)操能力。

2 班級(jí)企業(yè)化管理的優(yōu)勢(shì)與成效

2.1 仿真企業(yè)化管理，為零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，學(xué)生猶如沒斷奶的孩子，依賴心特別重，可持續(xù)發(fā)展和后期可塑性不強(qiáng)，缺乏就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。工學(xué)交替期間，室內(nèi)設(shè)計(jì)班級(jí)進(jìn)駐聯(lián)合培訓(xùn)中心，采用企業(yè)化的班級(jí)管理模式和精英教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生的成長(zhǎng)非?？臁＝?jīng)理吳彩霞說：“那一次我們團(tuán)隊(duì)輸了，整個(gè)團(tuán)隊(duì)所有學(xué)員向大家90度鞠躬道歉，那一刻眼淚都要涌出來，同時(shí)“責(zé)任”二字深深嵌入了腦海?！痹谄髽I(yè)化模式的熏陶下，學(xué)生無形中培養(yǎng)了企業(yè)所必需的職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極大的好處。通過“仿真企業(yè)”的管理，學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中成長(zhǎng)，真切地感受到了裝飾企業(yè)的管理氛圍和工作流程，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，為零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，營(yíng)造了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，“老師怎么說，學(xué)生怎么做”是一種普遍現(xiàn)象。班級(jí)實(shí)施企業(yè)化管理后，各部門間分層管理，逐級(jí)監(jiān)督，促使人人都參與到班級(jí)管理中，班主任重點(diǎn)抓好管理層建設(shè)就可以了。班級(jí)管理中采用捆綁式的獎(jiǎng)罰機(jī)制，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)班級(jí)管理中，學(xué)生遲到是個(gè)老大難問題，甚至遲到的總是那幾號(hào)人。現(xiàn)在對(duì)于重點(diǎn)人物，組內(nèi)成員會(huì)主動(dòng)打電話催促。有同學(xué)遲到了，經(jīng)理、組長(zhǎng)輪番找其談話。在全員管理監(jiān)督下，班級(jí)中的遲到、上課玩手機(jī)、曠課等違紀(jì)行為少了許多，營(yíng)造了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.3 學(xué)員自主管理方式必將縮短學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)時(shí)間

傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班干部是班主任的助手，但沖在管理一線的還是班主任。班級(jí)實(shí)施企業(yè)化管理后，班主任只是發(fā)布任務(wù)，具體措施、實(shí)施方案、計(jì)劃等都由學(xué)生自行制訂，班主任只要最后把關(guān)即可。班主任的放手迫使學(xué)生盡快地成長(zhǎng)起來，這必將縮短學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)時(shí)間。按照企業(yè)的模式定人、定責(zé)、定“薪”，每位學(xué)生都是企業(yè)員工，提早完成了角色的轉(zhuǎn)換，積分制的量化考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛能，實(shí)操能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。通過班級(jí)“仿真企業(yè)”化的鍛煉和適應(yīng)，為進(jìn)入職場(chǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)員王夢(mèng)夢(mèng)說：“通過企業(yè)化的管理模式我蛻變了、成熟了，內(nèi)心有了質(zhì)的飛躍，不再有什么事都找班主任，而是學(xué)著獨(dú)立解決。我學(xué)到的不僅僅是實(shí)踐技能，更重要的是能擺正自己的位置，對(duì)職場(chǎng)有了更深刻的了解。”

3 班級(jí)企業(yè)化管理的思考展望

3.1 學(xué)生視角下的思考展望

社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響下學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神、前期的適應(yīng)性管理存在一定的難度。工學(xué)交替期間，采用自主管理、層級(jí)管理、責(zé)任管理以及管理績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等模式對(duì)學(xué)生來說是全新的。剛開始，許多學(xué)生表現(xiàn)出了諸多的不適，如不能理解別人遲到了，其他成員也要受罰；為什么組長(zhǎng)不能直接向老師匯報(bào)工作；學(xué)習(xí)的節(jié)奏太快等等，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)型。我們也在思考班級(jí)在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間就引入企業(yè)化管理模式，讓學(xué)生提早接觸，提早適應(yīng)。

3.2 班主任視角下的思考展望

班主任已經(jīng)比較適應(yīng)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下事無巨細(xì)的抓班級(jí)建設(shè)，班級(jí)企業(yè)化管理要求班主任按公司運(yùn)行模式管理班級(jí)，對(duì)班主任來說也是全新的課題。在班主任眼里，聽話、老實(shí)、乖巧就是好學(xué)生，但這樣的學(xué)生不一定能適合企業(yè)。班級(jí)企業(yè)化管理看似解放班主任，實(shí)則對(duì)班主任提出了更高的要求。最高管理層的管理能力決定著企業(yè)化管理的實(shí)施效果，班主任不僅自身要有較強(qiáng)的掌控力，而且要教會(huì)學(xué)生管理的方法和處事之道。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)很容易走入惡性競(jìng)爭(zhēng)的怪圈，都需要班主任的把握和引導(dǎo)。這種模式下，要求班主任加強(qiáng)企業(yè)化管理方面的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念，有條件的可到企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，為班主任轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。

3.3 學(xué)校視角下的思考展望

學(xué)校的培養(yǎng)理念和企業(yè)的培訓(xùn)理念存在一定的差異，還需要進(jìn)一步的融合。學(xué)校的獎(jiǎng)罰競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和企業(yè)的獎(jiǎng)罰競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有較大的差異，我們也在思考能否把學(xué)校的管理制度與企業(yè)管理制度結(jié)合起來，注重學(xué)生獨(dú)立性、自主性、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校不但能學(xué)好文化知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)也能感受到企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。這樣可以將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)有效地聯(lián)系起來，為“校企深度合作”跨出更大的一步。

“班級(jí)企業(yè)化管理”模式是深化產(chǎn)教融合、校企深度合作下的產(chǎn)物。根據(jù)專業(yè)特色，在班級(jí)建設(shè)中引入企業(yè)內(nèi)實(shí)用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，滿足受教育者就業(yè)和終身職業(yè)教育的需求，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳仕楷.職業(yè)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐 —國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)成果之典型案例集[M].中國(guó)紡織出版社，2014.

[2] 林唯波.中職班級(jí)企業(yè)化管理探究[J].職業(yè)，2017（05）.