繪畫(huà)心理測(cè)試對(duì)提高衛(wèi)生高職院校學(xué)生護(hù)理技能水平的研究

謝朝霞

摘 要： 目的 探討通過(guò)繪畫(huà)心理測(cè)試了解學(xué)生人格心理特征，從而促進(jìn)高職學(xué)生護(hù)理技能水平的提高。方法 以衛(wèi)生高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)繪畫(huà)心理學(xué)測(cè)試了解學(xué)生的人格心理特征后，根據(jù)性格進(jìn)行分組練習(xí)護(hù)理操作項(xiàng)目；對(duì)照班隨機(jī)分組練習(xí)護(hù)理操作項(xiàng)目。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班技能考核結(jié)果優(yōu)于對(duì)照班。P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 通過(guò)繪畫(huà)心理學(xué)測(cè)試不僅能在了解學(xué)生的性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，還可以做到因材施教，有效提高了其護(hù)理技水平。

關(guān)鍵詞： 繪畫(huà)心理測(cè)試 ；衛(wèi)生高職學(xué)生；護(hù)理技能水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0035-02

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：

抽取我院2015級(jí)三年制高職護(hù)理四個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共計(jì)118人，女生109人，男生9人；對(duì)照班共計(jì)121人，女生110人，男生11人。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

1.2.1.1 對(duì)照班：

將對(duì)照班121人隨機(jī)分為16組，根據(jù)2016年一月第3版《河北省醫(yī)學(xué)教育護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)基本技術(shù)技能操作項(xiàng)目及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《操作項(xiàng)目及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》）在帶教教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的教師均要求集體備課，統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，并做到規(guī)范示教。

1.2.1.2 實(shí)驗(yàn)班：

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班118人進(jìn)行“房-樹(shù)-人”繪畫(huà)心理測(cè)試了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生繪畫(huà)情況大致總結(jié)了學(xué)生六大心理特征：是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力；是否細(xì)心、耐心、踏實(shí)、守規(guī)矩；是否存在溝通缺陷；是否有依賴性；是否勤快、積極性高；是否有創(chuàng)造性。最后根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分組，將具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生設(shè)定為組長(zhǎng)，再根據(jù)其他心理特征以及學(xué)生間的親疏程度，將學(xué)生分為16組。分組時(shí)要注意六大心理特征的互補(bǔ)性，保證每一組學(xué)生都具有六大心理特征的積極方面。分組完畢后仍然按照《操作項(xiàng)目及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》在帶教教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法：

當(dāng)學(xué)生集中進(jìn)行6學(xué)時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練后，教師根據(jù)《操作項(xiàng)目及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一技能考核。其中無(wú)菌技術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液為必考項(xiàng)目，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分100分，85分為合格。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法：

對(duì)所收集數(shù)據(jù)采用10.0版SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

見(jiàn)表1-4。

結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班在無(wú)菌技術(shù)操作、肌內(nèi)注射操作、靜脈輸液操作這三項(xiàng)考核中成績(jī)均高于對(duì)照班，且P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。問(wèn)卷調(diào)查也顯示實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班在技能訓(xùn)練的效果、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、護(hù)患之間的有效溝通以及學(xué)生自身的管理能力方面滿意率較高。

3 討論

通過(guò)表1、表2、表3可以看到通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)心理測(cè)試，掌握每一位學(xué)生的心理特征，再根據(jù)心理特征進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練分組后，學(xué)生們?cè)跓o(wú)菌技術(shù)操作、肌內(nèi)注射操作、靜脈輸液操作考核中較對(duì)照班合格人數(shù)明顯增高，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此可以把繪畫(huà)心理測(cè)試引入到今后的護(hù)理技能訓(xùn)練教學(xué)中。

3.1 促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成：

通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)可以看出部分學(xué)生存在自卑心理；控制力和約束能力較差；注重自我、不善溝通；焦慮、壓力大等心理特征。在進(jìn)行技能訓(xùn)練分組時(shí)應(yīng)有意識(shí)的將其與踏實(shí)、努力、勤快、積極性高的學(xué)生結(jié)合分組，以對(duì)其進(jìn)行感染熏陶，逐步培養(yǎng)和鍛煉自尊、自愛(ài)、自信的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠真正的在活動(dòng)中展現(xiàn)自己。

3.2 促進(jìn)學(xué)生自我管理能力：

輔導(dǎo)教師完成技能項(xiàng)目示教、講解后，要成為技能訓(xùn)練學(xué)生中的一員，要以學(xué)生為主體，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。而具有領(lǐng)導(dǎo)能力的小組長(zhǎng)則帶領(lǐng)、指揮、監(jiān)查學(xué)生的練習(xí)情況，并在訓(xùn)練出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)組織討論。組員之間互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣就可以發(fā)揮每一名學(xué)生的主觀能動(dòng)性、特長(zhǎng)和能力。教師下放權(quán)力由學(xué)生獨(dú)立操作，還可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、探索、創(chuàng)新意識(shí)，使其樹(shù)立勇氣和信心去克服困難，以達(dá)到更高的目標(biāo)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生能夠真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從真正意義上領(lǐng)悟每一個(gè)操作步驟的方法、目的，繼而有效地提高了技能訓(xùn)練的水平。

3.3 提高了學(xué)生的軟技能：

繪畫(huà)可以改進(jìn)社交技巧，Hammondyec對(duì)兩名具有心理管理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體和團(tuán)體的繪畫(huà)心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)有助于增強(qiáng)他們的意識(shí)，改善情緒管理技巧和社會(huì)化技能，從而導(dǎo)致他們獲得持久的友誼和社會(huì)支持[2]。繪畫(huà)可以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；同時(shí)，訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生們可以依靠角色扮演順利完成護(hù)患交流；通過(guò)心理特征互補(bǔ)進(jìn)行的分組，使組員們成為一個(gè)小的集體，并使其明白一榮俱榮、一損俱損的道理。他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，有效溝通，幫助每一位成員順利達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

4 繪畫(huà)心理測(cè)試融入護(hù)理技能訓(xùn)練的意義

繪畫(huà)是人們最適宜的心靈表達(dá)方式，具有其他教學(xué)方法無(wú)法替代的特殊功能，能夠有效地提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，提升學(xué)生護(hù)理技能水平，并能夠促進(jìn)健康心理的形成，有效地提升衛(wèi)生高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)護(hù)理實(shí)用型人才提供了可靠地保障[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李博，張宗民.高職學(xué)生自我管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2] 魏源.國(guó)外繪畫(huà)心理治療的應(yīng)用性研究回顧[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2004.

[3] 林珍，劉萍.護(hù)士繼續(xù)教育中提高護(hù)理軟技能的探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2013.