淺議培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣 發(fā)展思維能力

蔣高輝

摘要：宋代理學(xué)家曾說過“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。其義明確地向我們表述了：在值得質(zhì)疑的地方卻不去質(zhì)疑的人，就像是沒有學(xué)過一樣。這就告訴我們，在我們的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，不能是老師的“一言堂”和“滿堂灌”式的教學(xué)，新時(shí)代下的教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)應(yīng)該有敢于懷疑的精神和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，否則我們培養(yǎng)出來的學(xué)生也將會(huì)一無所獲?，F(xiàn)筆者就多年在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；質(zhì)疑習(xí)慣；思維能力；

一、深入鉆研教材，充分做好讓學(xué)生質(zhì)疑問難的準(zhǔn)備

我是一個(gè)靑年教師，一直在小學(xué)階段各年級(jí)任教，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)多，經(jīng)驗(yàn)正在積累階段，學(xué)生的質(zhì)疑常常令我眼前一亮，欣喜若狂，但有時(shí)也會(huì)讓我陷入困惑。例如；在講解“某小學(xué)圖書室有5個(gè)書架，每個(gè)書架有6層，每層可以放書450本，這些書架共可以放書多少本？”這一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我這樣列式450×5×6，行不行”，聽他這樣一說，課堂氣氛活 躍起來了，有的三三兩兩討論著，有的則動(dòng)手演算起來。學(xué)生的爭(zhēng)論十分激烈。這個(gè)說：這樣算不行，因?yàn)檫@道題要求總數(shù)。要求總數(shù)就要用每份數(shù)去求?！蹦莻€(gè)說：“行，因?yàn)檫@種箅法的結(jié)果也是等于13500的”。討論結(jié)果：同意與不同意這樣算法的學(xué)生各占一半。怎么辦？最后學(xué)生不約而同地用期待的目光注視我。說實(shí)在的，我在備課時(shí)根本沒有考慮到這個(gè)問題，因此只好說：“這個(gè)問題讓同學(xué)們課后再討論一下，下一節(jié)課繼續(xù)解決。”事后我心中始終有個(gè)結(jié)，這種算法究間竟合不合理，我自己都沒有很明確的判斷，因?yàn)檎n前沒有做好充分準(zhǔn)備。但也覺得安慰的是學(xué)生肯動(dòng)腦筋積極思考問題，對(duì)學(xué)生感到不滿足或有疑難提出，自己又能從學(xué)生的質(zhì)疑中學(xué)到了一些知識(shí)來充實(shí)自己。這樣鞭策自己在備課中一定要下功夫，力爭(zhēng)不被學(xué)生難倒。因此，我感到備課不能停留在--般理解教材內(nèi)容的水平上，要多設(shè)幾個(gè)為什么，還要預(yù)計(jì)到學(xué)生在學(xué)生過程中提出什么疑難問題，教師該怎樣處理，務(wù)必充分做好學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

對(duì)于質(zhì)疑，開始學(xué)生是很不習(xí)慣的，他們不敢提問越也會(huì)提問題。他們認(rèn)為，能看懂書上的說明，理解例題，會(huì)演算就是學(xué)懂了。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常利用課余活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生所做的題目提一個(gè)為什么，問他們?yōu)槭裁匆@樣算，并告訴他們?nèi)绻坏李}只會(huì)算，而不會(huì)說它為什么這樣算只能是一知半解，因?yàn)檫@樣只能說明我們只會(huì)算這道題，不會(huì)說理。并一再強(qiáng)調(diào)真正對(duì)一道題弄明白就是既要會(huì)算，又會(huì)說明為什么這樣算。我還常常和學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，做21世紀(jì)的能人，同時(shí)在課堂教學(xué)中還注意有目的、有意識(shí)地多問幾個(gè)為什么，啟發(fā)學(xué)生要主動(dòng)去想問題。例如，我在教“食堂買來五袋面粉，每袋25千克，又買來大米180千克，面粉和大米共買多少千克？”一題時(shí)，我提出了以下的問題讓學(xué)生討論：“這道題為什么要用兩步計(jì)算：第一步為什么用乘法計(jì)算？第二步為什么要用加法計(jì)算？”并引導(dǎo)學(xué)生完整地回答每一個(gè)問題。就這樣經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生想問題。在教師的示范下，大部分學(xué)生懂得了怎樣去想問題，并逐漸學(xué)會(huì)了提出問題。雖然學(xué)生提出的問題里面不少是一般性的問題，但我不輕易否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于課堂敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生就要給予鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生逐漸明白了，在日常的學(xué)習(xí)中，會(huì)算還不等于完全弄懂，還要知道怎樣算，并能說出為什么要這樣算。就這樣同學(xué)們質(zhì)疑的積極性漸漸培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚，從而提高了課堂效果。發(fā)展了學(xué)習(xí)的思維能力和語言組織能力。

三、努力提高學(xué)生質(zhì)疑的能力

由于教師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生提問沒有顧慮了，提的問題也多了，但質(zhì)量不高，如何去培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

我在課覺教學(xué)中做了下面兩方面的工作：一是教師的提問要 有啟發(fā)性。有廬發(fā)性的問題才能打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維 能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師提冋必須精心設(shè)計(jì)，要在學(xué)習(xí)新知 識(shí)關(guān)鍵的地方或?qū)W生不易弄明白的地方設(shè)問。教師啟發(fā)性的提問，不僅要引起學(xué)生的思考，同時(shí)也要幫助學(xué)生會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。二是注意對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行評(píng)講。對(duì)于有的學(xué)生 提出帶有針對(duì)性的、關(guān)鍵性的問題，我都大力表揚(yáng)他們提得好，而有的學(xué)生無的放矢，什么都問，我在肯定他發(fā)言枳極性的同時(shí)，也指出提問要有針對(duì)性，力求逐漸提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提高。如在“加法運(yùn)算定律”一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生不滿足于書本歸納的結(jié)論，他問“如果不是兩個(gè)數(shù)相加，而是三個(gè)數(shù)或四個(gè)數(shù)連加時(shí)，可不可以應(yīng)用加法的交換律，交換加數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算呢？”經(jīng)過討論，同學(xué)得出的共同結(jié)論是可以，因?yàn)椴还芗訑?shù)的位置怎樣交換，和是不變的，而且更多的數(shù)連加時(shí)，也可以應(yīng)用加法交換律進(jìn)行計(jì)算。

四、組織學(xué)生有效討論，助力疑難解決

對(duì)于學(xué)生的疑難教師該怎樣處理？在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生 進(jìn)行討論，解決疑難。學(xué)生的討論是在教師組織指導(dǎo)下，與教師的講解、教具的演示等配合起來使用。例如，我在教“紅花有80朵，黃花的朵數(shù)是紅花的3倍，紅花和黃花共有多少朵？”一題時(shí)，一個(gè)學(xué)小問：“如果用80×4來計(jì)算這道題，可以嗎？”我問她：“這種算法你怎樣想出來的？”她回答：“我是從線段同看出來的，紅花是80朵，黃花是3個(gè)80朵，那么黃花和紅花一共是4個(gè)80朵?！蔽铱隙诉@個(gè)學(xué)生提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行了把線段圖遷移的演示，同時(shí)也指出：不能直接乘以4，因?yàn)轭}目中沒有給“4”這個(gè)數(shù)量，這個(gè)“4”是（1+3）得出來的。所以算式應(yīng)當(dāng)“80×（1+3）”。又如，我在教“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問；“長(zhǎng)方形有四條邊，正方形也有四條邊。為什么長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式里是乘以2，正方形周長(zhǎng)公式同乘以4呢？”學(xué)生提出這個(gè)問題，反映了學(xué)生對(duì)兩個(gè)周長(zhǎng)還未弄清楚，因此我便引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)公式問題進(jìn)行小組討論。通過小組討論，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)加上寬是不同長(zhǎng)度的兩條邊，乘以2，也是4條邊”。有的說：“正方形的邊長(zhǎng)相等是四條邊所以要乘以4”。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：“看上去一個(gè)乘以2，—個(gè)乘以4，實(shí)際上都是四條邊的總長(zhǎng)度。”

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（作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣天堂完全小學(xué)）