“傳幫帶”分組教學(xué)模式的課堂實施

底慧萍 劉翠霞

摘要：大班上課采用“傳幫帶”分組教學(xué)模式，在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)以及課下學(xué)習(xí)運作，并通過多種分?jǐn)?shù)記錄方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行記錄，通過學(xué)生之間的一對一互幫，一對一輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文首先簡單介紹了“傳幫帶”分組教學(xué)模式，然后從課前準(zhǔn)備和課堂授課兩個方面闡述了該教學(xué)模式的課堂實施。

關(guān)鍵詞：傳幫帶教學(xué)模式；一對一互幫；一對一輔導(dǎo)；課堂實施

一般大班上課學(xué)生人數(shù)偏多，教師對課堂控制難度增加，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。為了能夠幫助大家學(xué)習(xí)，使大部分的學(xué)生能夠掌握更多的知識，這里采用了“傳幫帶”的分組教學(xué)模式，對教學(xué)工作進行了調(diào)整。

“傳幫帶”顧名思義就是：傳授，幫助和帶領(lǐng)的意思。

傳授：就是教師負(fù)責(zé)知識的傳遞和講授。

幫助：就是學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

帶領(lǐng)：就是由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)和實踐。

“傳幫帶”分組教學(xué)模式需要在完成合理分組的情況下進行課堂實施。

一、課前準(zhǔn)備

“傳幫帶”分組教學(xué)模式中課堂授課是最為重要的一環(huán)，為了更好地完成課堂授課，需要學(xué)生在上課之前完成兩項準(zhǔn)備工作。

（1）同組同學(xué)坐在一起

要求同組的同學(xué)坐在一起，方便交流和討論。也能夠增強他們團隊合作意識以及集體榮譽感，為獲得良好的講授效果奠定了基礎(chǔ)。

（2）準(zhǔn)備筆記本

為了使學(xué)生們對課上所學(xué)的知識能夠記得牢固，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個筆記作業(yè)本，用來記錄上課教師講的主要內(nèi)容和完成教師布置的作業(yè)。

俗話說“強記性，不如爛筆頭”，雖然有些同學(xué)課上聽的很清楚明白，可是課下讓他做題，有時就會覺得力不從心，有些知識已經(jīng)記不大清楚了。所以準(zhǔn)備筆記本，用來記錄課上筆記及課上的練習(xí)題，這樣方便課上知識的鞏固。同時該筆記本也是學(xué)生以后復(fù)習(xí)很好的參考資料。

二、課堂運作

在完成課前準(zhǔn)備工作后，為了全方位的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)理論知識，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂授課過程中，我主要采用以下幾種措施：

（1）課堂提問和搶答

為了使提問面向全體學(xué)生，通過問答，引起全體學(xué)生的投入和思考，把全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激活到最佳狀態(tài)。

對于該環(huán)節(jié)提出了四個要求：

①提問的要求

先根據(jù)教學(xué)目的和授課內(nèi)容擬好搶答題。擬題時應(yīng)注意內(nèi)容的連續(xù)性和典型性，也應(yīng)注意到答案內(nèi)容宜短不宜長。長則容易松散，容易失去搶答的緊迫感和緊湊性。

②搶答的要求

以“點名提問”為主，“舉手搶答”為輔。“點名提問”時每個學(xué)生都有被點到的可能，迫使每個學(xué)生都須認(rèn)真思考。如果連點2—3名學(xué)生不能回答，即用“舉手搶答”補充之。

③限時要求

明確要求學(xué)生，教師提問話音一落，學(xué)生立即搶答，拖延不得超過3—5秒，否則即為搶答不上。

④記分要求

答上者加一分，答不上者減一分，記在成績冊上。對于學(xué)生的計分，直接與期末成績掛鉤。

（2）學(xué)生精講活動

對于課程的一些重要知識點，教師安排學(xué)生進行精講活動，由學(xué)生進行課上內(nèi)容的講解。遵循“先學(xué)后教，精講多學(xué)”的原則，采用“三學(xué)兩評”的教學(xué)模式，即自學(xué)—展學(xué)—導(dǎo)學(xué)，小組互評和教師評。

①自學(xué)環(huán)節(jié)

在自學(xué)環(huán)節(jié)里，教師首先根據(jù)知識點的內(nèi)容給學(xué)生提供知識點的提綱和問題等內(nèi)容，由指定小組的學(xué)生根據(jù)知識的內(nèi)容和問題，課下搜集素材，討論并組織課上教課內(nèi)容。

②展學(xué)環(huán)節(jié)

在展學(xué)環(huán)節(jié)里，由各小組學(xué)生代表向全班展示他們的學(xué)習(xí)思考成果，并講解相關(guān)知識內(nèi)容。

③導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)里，在教師了解各組學(xué)生自學(xué)、展學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行深一層次的導(dǎo)學(xué)。主要突出學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，指出并引導(dǎo)學(xué)生走出自學(xué)階段存在的誤區(qū)。

④評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)包括小組互評和教師評兩項。在評價環(huán)節(jié)里，其他組成員和教師根據(jù)該小組的展學(xué)環(huán)節(jié)里的表現(xiàn)情況，進行打分和評價，并將打分和評價的結(jié)果記錄在相關(guān)考核表里，體現(xiàn)在期末考試成績里。

（3）學(xué)生實訓(xùn)項目活動

在課堂授課時，對于一些難點和重點，我們采用學(xué)生實訓(xùn)項目活動來實施，將重點和難點融匯到相關(guān)實訓(xùn)項目中，通過此活動，對知識的難點和重點加以練習(xí)和鞏固，在鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)上，對知識達(dá)到融會貫通的目的。

以小組為單位組織學(xué)生的的實訓(xùn)項目活動，在老師已經(jīng)把相關(guān)知識點講解的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容并進行講解展示的過程。

在這個活動中，我們采用以下環(huán)節(jié)來實施：自主探究——小組交流——展示點評——點撥釋疑——總結(jié)評價。

①自主探究。

通過鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，自主學(xué)習(xí)相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容，分析實訓(xùn)實施的過程。

②小組交流。

學(xué)生自學(xué)完后，首先進行小組討論交流，小組成員之間可以各自發(fā)表獨立的見解，最終結(jié)合成一個更佳的思路，即互相評議，互相補充。如果有疑難問題，可尋求老師的幫助，并最終找到解決實訓(xùn)問題的思路，并完成相關(guān)實訓(xùn)。

③展示點評

各組學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容進行展示和講解， 由各組學(xué)生獨立講解實施原理和實施過程，由老師進行點評 ，同時其他組學(xué)生和教師對展示的效果進行打分

④點撥釋疑。

對于在實訓(xùn)展示的過程中，出現(xiàn)的一些難點和疑點問題，老師通過重點講解和展示，讓學(xué)生豁然開朗，使學(xué)生的思維渠道暢通無阻。實際上就是要把其中走過的彎路，遇到的障礙指點給學(xué)生引起注意，把新知識順利地納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

⑤總結(jié)評價

主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價小組學(xué)習(xí)成效，評價小組合作情況，評價個人發(fā)言情況，從而督促學(xué)生進一步提高。

在應(yīng)用“傳幫帶”分組教學(xué)模式教學(xué)過程中，有很大一部分同學(xué)課上積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，并且課下完成作業(yè)情況也很好，從而幫助更多的學(xué)生掌握理論知識和操作技能，并使教師有效的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，當(dāng)然“傳幫帶”的教學(xué)模式，還在一個摸索的階段，還有一些不合適的情況存在，以后會多聽取和參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，并對這種教學(xué)模式進行改進和完善。

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作者簡介：底慧萍（1980.09-），女，回族，河北省石家莊人，講師，碩士，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫研究。

劉翠霞，（1975.5-），女，漢族，河北邯鄲人，高級工程師，工程碩士，主要從事高職教育研究和軟件開發(fā)。

（作者單位：石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院）