混合教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)策略與構(gòu)建

摘要：深化應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)環(huán)境營(yíng)造，加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教育信息化“十三五”的新動(dòng)能。本文通過筆者的具體工作實(shí)例，從混合教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)思路到具體的構(gòu)建提出了積極可行的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；多媒體教學(xué)

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革?！盵1]在此背景之下，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展與高校課堂教學(xué)改革的相互促進(jìn)，筆者作為高校教育技術(shù)的研究者、實(shí)踐者和管理者，通過多年多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的不斷實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為：混合式教與學(xué)的首要基礎(chǔ)還是在教學(xué)環(huán)境，沒有教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，一切教學(xué)活動(dòng)也就無法展開，猶如無源之水，無本之木。

一、混合式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)思路

首先，要滿足教師的“教”與“互動(dòng)”的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂的傳授者、管理者“高高在上”在講臺(tái)旁，學(xué)生只能被動(dòng)的接受；其次要讓學(xué)生能夠深度自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的混合型學(xué)習(xí)對(duì)情境、交互、自帶電子學(xué)習(xí)裝備的需求，使其作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾個(gè)特點(diǎn)：先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備；靈活性、可移動(dòng)的桌椅；師生之間有效、及時(shí)的交流以及舒適與安全的教學(xué)環(huán)境。[2]因此，滿足教學(xué)的個(gè)性化需求，融合傳統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)混合教學(xué)環(huán)境的支撐、交互、融入在教育信息化進(jìn)程中意義重大。

（一）化繁為簡(jiǎn)，交互融入。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境一般由擴(kuò)音教室和普通多媒體教室組成。各高校在建設(shè)多媒體教室時(shí)，往往都有適合自己的一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。以我校為例，以網(wǎng)絡(luò)中控為控制與管理的多媒體系統(tǒng)，在講臺(tái)端設(shè)有開關(guān)面板和擴(kuò)展接口。因?yàn)榭紤]多種傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致開關(guān)面板按鍵復(fù)雜，功能繁多；不僅如此，講臺(tái)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)、電源控制模塊、計(jì)算機(jī)、移頻擴(kuò)音系統(tǒng)一應(yīng)俱全。設(shè)備束縛著教師難以走下講臺(tái)，直接影響師生互動(dòng)關(guān)系的營(yíng)造?？紤]到既然是混合教學(xué)，既要符合傳統(tǒng)授課模式，還要兼顧到研討式教學(xué)等多種模式，我們把多功能講臺(tái)變換成可升降、移動(dòng)簡(jiǎn)約講臺(tái)，原有講臺(tái)內(nèi)部設(shè)備精簡(jiǎn)至吊頂內(nèi)部進(jìn)行掩藏，另一方面選擇更加集成且?guī)C系統(tǒng)的壁掛智能教學(xué)終端平臺(tái)對(duì)所有多媒體設(shè)備進(jìn)行管控，配備無線鍵鼠就能靈活方便操作系統(tǒng)。同時(shí)施工過程中，管線一律采用暗線，并保證有預(yù)留管道方便后期升級(jí)，三面（墻面、頂面、地面）部署各類媒體接口與電源接口。根據(jù)教室結(jié)構(gòu)，前后分別部署75寸觸摸互動(dòng)屏幕、白板、超短焦互動(dòng)投影機(jī)、無線智能同屏系統(tǒng)。一鍵開啟多屏對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)屏幕，通過這樣的簡(jiǎn)約、靈活部署，面向師生自帶智能終端，同時(shí)兼容計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)授課主屏、授課輔屏以及學(xué)生反饋屏[2]的同屏顯示，多屏聯(lián)動(dòng)，隨時(shí)支持師生的演示分享與分組討論。聲音方面，采用2.4G藍(lán)牙技術(shù)的數(shù)字移頻擴(kuò)音系統(tǒng)，配合無線話筒、界面話筒、吊麥同時(shí)使用，真正解決教師走不下來，學(xué)生聽不清的痛點(diǎn)。

（二）為智慧教學(xué)環(huán)境預(yù)留接口

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有記錄學(xué)習(xí)過程、識(shí)別學(xué)習(xí)情景、聯(lián)接學(xué)習(xí)社群和感知物理環(huán)境等四大特征。[3]考慮到本校校情，混合式教學(xué)環(huán)境的提檔升級(jí)也需要分層推進(jìn)，分步實(shí)施。但對(duì)于設(shè)計(jì)和建設(shè)者而言，就必須考慮到未來教學(xué)的需求，并提供強(qiáng)有力的支持。具體包括提供來自多媒體教學(xué)硬件的支持、基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的“云”學(xué)習(xí)的支持；其中支持學(xué)生自主、探究“云”教學(xué)的技術(shù)支持尤為重要。因此，從智能電箱、多媒體智能教學(xué)控制設(shè)備、音視頻系統(tǒng)、教學(xué)錄播設(shè)備以及師生交互終端等方面，在征求信息化建設(shè)單位并明確功能建設(shè)目標(biāo)后，分步構(gòu)建實(shí)施，同時(shí)預(yù)留智慧校園建設(shè)的統(tǒng)一接口。

（三）體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果

一切圍繞師生為中心，就是為了更好的滿足師生的需求和體驗(yàn)，建立良好的教學(xué)尊重和“情境”的信賴，[4]因此結(jié)合我校校情和師生個(gè)性話需求的教學(xué)環(huán)境建設(shè)也絕非易事。我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境幾乎一成不變的課桌椅，千篇一律的黑板、白墻；根據(jù)混合教學(xué)的基本需求，教室內(nèi)部課桌椅的排列方式可固定、可移動(dòng)，分為：研討型、會(huì)議型和傳統(tǒng)授課型三種排列模式。以美學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，考慮三面（墻面、頂面、地面）與課桌椅色彩的搭配，一個(gè)教學(xué)空間顏色不超過三種以上，以藍(lán)綠色、橙黃色、傳統(tǒng)白色為主，主要體現(xiàn)綠色環(huán)保、理想寧?kù)o與舒適的理念。改建后的混合型教學(xué)環(huán)境，考慮到校級(jí)層面的教育資源配置，采用小班化教學(xué)，大大降低課桌椅擺放密度，同時(shí)，簡(jiǎn)約式升降講臺(tái)和課桌椅考慮人體工程學(xué)的原理，既設(shè)計(jì)超前又美觀大方，同時(shí)強(qiáng)調(diào)舒適耐用，更加貼近教與學(xué)的深層次需要。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，通過深化應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)環(huán)境營(yíng)造，加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教育信息化“十三五”的新動(dòng)能。通過上述的具體工作實(shí)例，我們可以看到混合式多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)會(huì)讓更多的老師嘗試采用啟發(fā)式、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等更多的新型教學(xué)模式，我們作為教育技術(shù)的建設(shè)實(shí)踐者，也將會(huì)通過更多的技術(shù)服務(wù)為高校的教育教學(xué)發(fā)展提供更多的有力支持，構(gòu)建出適合工科院校的混合教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃榮懷，等.智慧校園數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開放教育研究，2012，（4）.

作者簡(jiǎn)介：鄭杰，南京工業(yè)大學(xué)教學(xué)事務(wù)部現(xiàn)代教育中心主任，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐。