關(guān)于未來型教師的幾點思考

摘要：未來型社會需要未來型教師。未來型教師應該具備先進的教育理念、掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)、擁有深厚的文化底蘊和跨學科的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)反思和學習能力。

關(guān)鍵詞：未來型社會；未來型教師

作為教育主體之一的教師，他們是從事教育工作的人，被稱為“靈魂的工程師”。隨著社會的不斷發(fā)展，教師的作用和地位也在發(fā)生不斷變化。信息化時代背景下，知識半衰期縮短的速度越來越快，知識更新加速，科技發(fā)展日新月異，社會勞動分工加劇，職業(yè)更替變得頻繁。一些傳統(tǒng)優(yōu)勢職業(yè)不斷被不可預知的新興職業(yè)所取代，這些變化已經(jīng)超出我們已有經(jīng)驗可以預知的范疇。未來的社會是開放的社會、適合的社會、以人為本的社會、平等的社會和可持續(xù)發(fā)展的社會。因此，對于面向未來社會的教師，我們不由得思考如下問題：信息時代如何做教師？ 教師如何培養(yǎng)學生去適應無法預知的未來？

一、未來型教師應該有先進的教育理念。

教育理念是人們對于教育現(xiàn)象（ 活動） 的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。它包括兩方面的內(nèi)容： 其一是對教育本身的看法和認識； 其二是對教育與其相關(guān)聯(lián)的其他事物間相互制約關(guān)系的認識。具體地說，凡是對教育者、教育對象、教育內(nèi)容和方法等教育要素及其屬性間相互關(guān)系的理性認識，凡是對教育與其它事物相互關(guān)系的看法以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的理性看法都屬于教育理念。這就要求，未來的教師必須跟上先進的教育理念，用先進的理念去從事教學，管理學校順應時代的發(fā)展。

二、未來型教師要樂于和善于運用信息技術(shù)。

未來型教師，要有獲得信息化教學相匹配的意識和能力。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學，促進教育理念、教學內(nèi)容和教學方法的變革。創(chuàng)新時代需要創(chuàng)新型人才，他們的培養(yǎng)靠創(chuàng)新教育，具體實施還要靠創(chuàng)新型教師： 只有了解當今高新技術(shù)發(fā)展最新成果的教師，才能站在高科技革命的高度，在教學過程中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學生的個體差異、個性需求創(chuàng)設(shè)理想的個別化教學環(huán)境，做到及時反饋和個性化學習診斷，從而因材施教。信息技術(shù)也可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生想象力的發(fā)展，促進學生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展，從而取得更好的創(chuàng)新效果。

三、未來型教師要有深厚的文化底蘊和跨學科的綜合素養(yǎng)。

有人甚至有一種擔憂：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實體學校將會消亡。但事實未必如此。創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以理想文化環(huán)境為基礎(chǔ)，需要情感態(tài)度的支持，這就非常需要具有深厚文化底蘊和情懷的教師去感染、引領(lǐng)和影響學生的精神和心靈，這也是實體學校存在的重要價值之一。面向未來的教育，知識技能傳授將居于次要地位，而學生的精神、心靈和心理個性成長將成為教育工作的核心。綜合素養(yǎng)是教師課程整合所必需的能力，是指導學生綜合學習的能力。只有教師具備了綜合素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學生的高階思維和認知能力。只有具備了高素質(zhì)、多學科知識的教師，才能教學生如何學習、如何研究，更好地解決問題，促進學生綜合素質(zhì)提高，才能更好地指導學生運用項目學習和探究學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。試比較一下 “授之以魚”與 “授之以漁”，后者的適應能力不是更強嗎？”離開了授者，被授者大有發(fā)展的潛力。

四、未來型教師要有反思和學習能力。

信息時代，教師要對現(xiàn)有教育現(xiàn)象、價值體系等具備批判性精神和反思能力，具體包括：反思教育價值，反思教育現(xiàn)象，反思和改進自己的教學現(xiàn)狀，在反思中不斷學習，使學習成為一種精神狀態(tài)和生活方式。一是將“要我反思”轉(zhuǎn)向“我要反思”，即讓老師的反思活動成為一種自覺的行動。二是將感性反思引向理性反思。教學反思首先是對經(jīng)驗的反思與總結(jié)，起初往往是對教學實踐的修正，對教學實踐的感性認識。而隨著反思的深入，將教師的反思引向更高的理性認識，不僅要從感性的經(jīng)驗、實踐的操作方面反思教學行為，更應從理性的角度出發(fā)，從教育理念的深層角度去反思課堂教學的實踐，才能真正提升教師的教學智慧。三是個體反思轉(zhuǎn)向合作反思。個體的反思是有限的，而合作反思可以從不同角度和不同層面開拓思路，引發(fā)反思的深度，為深入反思提供不竭動力。四是理念性反思向?qū)嵺`性反思邁進，也就是教師進行教學反思之后，要引導教師行為跟進。

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作者簡介：

彭瑩瑩，四川大學錦城學院通識教育學院大學外語部。