三維目標(biāo)下學(xué)困生成長(zhǎng)心理策略研究

秦文軍

目前，有關(guān)學(xué)困生的研究成果豐碩，類(lèi)型多樣，但在“三維教學(xué)目標(biāo)”之一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”下，學(xué)困生在成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的心理因素的研究成果寥寥?！扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立為學(xué)困生健康成長(zhǎng)提供了契機(jī)和明確的方向。誠(chéng)然，內(nèi)因是根本，外因是表現(xiàn)，內(nèi)外因不是孤立存在的，這就需要教育工作者抓關(guān)鍵、尋根本，視為上策。當(dāng)前如何做才能使我們所關(guān)注的學(xué)困生心理得到健康發(fā)展，使他們對(duì)生活充滿(mǎn)信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)和未來(lái)滿(mǎn)懷憧憬？這也是擺在我們眼前的一個(gè)既充滿(mǎn)期望又需冷靜對(duì)待的嚴(yán)峻問(wèn)題。筆者在此建議從內(nèi)在因素——心理層面著手，研究其心理變化，促其健康快樂(lè)成長(zhǎng)，現(xiàn)羅列以下幾種措施，以起拋磚引玉之效。

一、融情于教 感性與理性相濟(jì)

（一）班主任方面

學(xué)生在校期間，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最多，了解和掌握學(xué)生尤其是學(xué)困生的情況也最多，非常適合做學(xué)生的思想工作，可視為學(xué)生的守護(hù)人。這就要求突出班主任在情感教育中的關(guān)鍵角色，班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，注重個(gè)別談話(huà)藝術(shù)。面對(duì)各類(lèi)學(xué)困生，班主任須明白和做到這一點(diǎn)，“與青少年學(xué)生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情”，坦誠(chéng)交流，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。如此一來(lái)，學(xué)困生對(duì)班主任敬畏、防范或敵對(duì)的心態(tài)漸漸消失，愿意與班主任敞開(kāi)心扉，談及家庭情況、學(xué)習(xí)以及個(gè)人的思想和心理狀況，正所謂“用關(guān)愛(ài)開(kāi)啟塵封的心靈，用愛(ài)心融化其冰凍的‘心理防線(xiàn)”。這樣有利于學(xué)困生心理健康成長(zhǎng)，也有利于和諧班級(jí)的建立。

此外，班主任也可定期家訪，及時(shí)了解學(xué)困生家庭情況、家長(zhǎng)思想和學(xué)生在家表現(xiàn)，并做記錄，加以類(lèi)比，觀察學(xué)困生的心理變化及表現(xiàn)狀況，真正利于學(xué)困生健康的心理成長(zhǎng)。

（二）科任教師方面

任課教師除了完成平時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。情感教育，不是空洞說(shuō)教，更不是情感迸發(fā)和傾瀉，還需科任教師的細(xì)心、耐心和寬容心，任課教師要把自己的愛(ài)心傾注在平時(shí)的教學(xué)之中，尊重學(xué)生的個(gè)性心理和人格，對(duì)于學(xué)困生，做到不歧視、不冷落和不嘲諷，反而要給予特殊照顧，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與非學(xué)困生同樣有回答問(wèn)題和演板的機(jī)會(huì)，甚至優(yōu)先；學(xué)習(xí)上做到：每節(jié)課至少給每位學(xué)困生一次發(fā)言或鍛煉的機(jī)會(huì)，每天對(duì)其說(shuō)一句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，每周給學(xué)困生一次成功的體驗(yàn)，使之增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)信心，徜徉在愛(ài)的海洋里，自由而又快樂(lè)的健康成長(zhǎng)！

（三）家庭教育方面

學(xué)困生的個(gè)性心理特征及其變化與其家庭情況和家長(zhǎng)教育方式有著直接的關(guān)聯(lián)，所以我們?cè)诹私鈱W(xué)困生心理變化及對(duì)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，僅憑班主任及其他科任教師的努力是不夠的。為此，我們“既要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，又要積極利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用”。孩子的身心在和諧家庭氛圍的熏陶下才可能得到更好地發(fā)展。

因而，對(duì)學(xué)困生的教育首要在于情感教育，從豐富的精神方面感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，能夠端正態(tài)度和堅(jiān)定信心，正確自我定位，這對(duì)于形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀具有重要的促進(jìn)作用。

二、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從小處著眼

首先，加強(qiáng)學(xué)困生目的性教育，注重道德情感的培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單的基本的身邊小事開(kāi)始，如完成作業(yè)、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)和清潔衛(wèi)生等具體活動(dòng)，提出要求，養(yǎng)成習(xí)慣，定期檢查落實(shí)，逐步發(fā)展他們的自制力和培養(yǎng)良好的生活品質(zhì)，其態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)在無(wú)形中達(dá)到了預(yù)期效果。

三、正確價(jià)值觀的形成，多因素合力

對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，其價(jià)值觀正確與否不僅關(guān)乎個(gè)人前途，而且涉及祖國(guó)和民族的安危。中小學(xué)生是一批心理發(fā)育尚未完全成熟，思維情感處于劇烈變化之中的人群，在他們身上易出現(xiàn)價(jià)值觀認(rèn)同上的被動(dòng)性，波動(dòng)性，加之現(xiàn)代社會(huì)工作和生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，加重了學(xué)生群體尤其是學(xué)困生的心理和思想負(fù)擔(dān)，多元文化和觀念的交織與碰撞，致使他們無(wú)所適從。近些年，對(duì)于學(xué)校價(jià)值觀的研究，學(xué)者們從開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生的價(jià)值觀教育逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注中小學(xué)生的價(jià)值觀教育上。

我國(guó)心理學(xué)家左其沛等研究者對(duì)520余例問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行了比較完整的分析，從產(chǎn)生問(wèn)題行為的內(nèi)部動(dòng)因的角度，將問(wèn)題學(xué)生分為過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型四個(gè)基本類(lèi)型。這四類(lèi)特征各不相同，但也有共性：是非觀念模糊，缺乏強(qiáng)烈的求知欲、學(xué)習(xí)能力低和學(xué)習(xí)成績(jī)差，自尊、自傲、自卑、自棄交織，意志薄弱。因此，我們必須明白：包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生在學(xué)校作為教育教學(xué)的主體，他們價(jià)值觀的形成有其自身的規(guī)律性，自我因素中對(duì)學(xué)生發(fā)展影響學(xué)困生心理發(fā)展最主要的是成熟度；目前學(xué)困生只追求索取、不愿意奉獻(xiàn)付出、價(jià)值取向偏向功利等思想意識(shí)方面存在的偏差。

無(wú)論是班主任、科任教師，還是家庭和社會(huì)，都是外在因素，都是通過(guò)內(nèi)在因素起作用，內(nèi)在因素才是關(guān)鍵，外在因素是不可或缺的，同樣也不是孤立的，要形成合力。

鑒于此，新課改下價(jià)值觀目標(biāo)的養(yǎng)成還需從學(xué)困生心理層面著手，從內(nèi)部挖掘其潛能，這就需要學(xué)困生自身冷靜思考產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，在外在客觀因素的正確引導(dǎo)下，確定目標(biāo)，增強(qiáng)信心，從身邊的小事做起，體會(huì)到成功的喜悅，最終在學(xué)習(xí)上有興趣，樂(lè)于接受，勇于進(jìn)取，積極融入班級(jí)；在生活上目標(biāo)明確，樂(lè)觀自信，積極參與，主動(dòng)融入。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生就會(huì)從消極被動(dòng)、價(jià)值觀模糊的情形逐步轉(zhuǎn)化到積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的良好心理和勢(shì)頭。