轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，打造高效課堂

林璇

目前就整體而言，課程改革在課程教學(xué)層面正朝著理想的方向不斷前進(jìn)。但由于一些教師對新課程理念的理解、領(lǐng)會存在偏差，以及學(xué)習(xí)探究的不足、實踐經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了無效、低效的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵。本人在近二十年的小學(xué)品德教學(xué)工作實踐中，通過不斷學(xué)習(xí)、探索，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)就如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高小學(xué)品德課堂教學(xué)的有效性，談?wù)剛€人的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境化的開頭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。可見做任何事開個好頭十分重要。同樣，品德課開個好頭，整節(jié)課將收到事半功倍的效果。好的開頭是激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，老師要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲亢奮狀態(tài)。

如教學(xué)《和誠信交朋友》一課時，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)伙伴“白海豚”和同學(xué)們一起玩一個小游戲的情景：讓學(xué)生閉上眼睛在音樂聲中為畫好的圓圈涂上顏色，音樂停止后停筆并睜開眼睛，展示自己的作品。當(dāng)學(xué)生為效果各異的涂色圓圈而議論紛紛時，我采訪學(xué)生：“涂色時你是否遵守白海豚提出的游戲規(guī)則？是否有睜開眼睛？”進(jìn)而揭秘該游戲是心理學(xué)家測驗人是否講誠信的心理測驗，從而引出“誠信”這一話題，讓學(xué)生談對誠信的理解，再讓學(xué)生為自己在游戲中的誠信行為做評價。這一活動使誠信話題的探討、對誠信的認(rèn)知基于愉快的游戲活動之后，讓教學(xué)寓教于樂，潤物無聲。

在實際教學(xué)中，如果經(jīng)常采用同一種方法創(chuàng)設(shè)情境，會顯得單調(diào)乏味，讓學(xué)生感到厭倦，所以教學(xué)的開頭部分要靈活地采用多種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，除了游戲、音樂，還可以用故事、啟發(fā)談話、小品表演、謎語等方法導(dǎo)入，也容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以活動為主線，體現(xiàn)課堂內(nèi)涵

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是活動的靈魂所在，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。我們在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標(biāo)明確。究竟從中要激發(fā)學(xué)生哪種情感，生成或改變哪些態(tài)度，培養(yǎng)什么行為習(xí)慣，使學(xué)生知道和掌握哪些知識技能，關(guān)注哪些過程，學(xué)會什么方法，教師都要正確運籌、恰當(dāng)把握。

如教學(xué)《我和誠信交朋友》時，我通過設(shè)計讓學(xué)生針對 “小蘭為了守信用，冒雨在約定的地點等候同學(xué)，結(jié)果因淋雨而發(fā)燒”的事例進(jìn)行辯論：小蘭這樣做值不值得？并假設(shè)自己是小蘭，會怎么處理？學(xué)生經(jīng)過一番辯論和交流后，懂得了“當(dāng)講誠信和現(xiàn)實有沖突時，要懂得靈活處理，既要做到講誠信，又要保護(hù)自己?！边@一道理，也落實了“培養(yǎng)學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”這一教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，我們教學(xué)中設(shè)計的活動，其過程一定不能偏離活動目的，否則就會進(jìn)入誤區(qū)。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，而要講究活動的價值取向的，只要這樣，才能把每個主題的價值內(nèi)涵充分地凸現(xiàn)出來。

三、從現(xiàn)實生活出發(fā)，促進(jìn)經(jīng)驗的提升

實施品德課程，其中非常重要的一點，就是讓課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活區(qū)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的生活化。這就要求教師在教學(xué)活動中，樹立“生活即教育的教材觀”。根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，努力開發(fā)和利用與兒童生活有關(guān)的一切資源，挖掘?qū)W生活生生的生活資源作為鋪墊，讓教學(xué)內(nèi)容貼近兒童生活，教學(xué)活動延伸到兒童生活。通過引入生活事件，拉近學(xué)生與教材的距離，在學(xué)生的思想認(rèn)識與生活的溝通之間架一座橋梁，把學(xué)生與生活密切相關(guān)的問題組織起來，使教學(xué)素材取之于生活，使課堂教學(xué)生活化。

如教學(xué)《沒有規(guī)矩 不成方圓》 時，我讓學(xué)生說說生活中見到過的因為不守規(guī)矩而造成不良后果的事情，夸夸身邊守規(guī)則的人等。引發(fā)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)，談生活的體會，幫助解除部分學(xué)生平日遇到的困惑，從而使孩子在提高認(rèn)知的基礎(chǔ)上也促進(jìn)了經(jīng)驗的提升，也體現(xiàn)出“教學(xué)內(nèi)容的開放性、可變性、發(fā)展性”這一教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，收獲是滿滿的，成效可喜。

四、有效的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，小學(xué)生更是如此。所以作為教師的我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。當(dāng)然，對于回答不確切，答非所問的，也要有針對性地給予指導(dǎo)，以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

現(xiàn)在課堂上大多數(shù)教師能及時給予學(xué)生評價，但有的教師評價語太籠統(tǒng)，不論學(xué)生如何回答，總是簡單地重復(fù)著“說得真好！”“你真棒！”這樣，學(xué)生并不清楚他的回答到底好在哪里，時間一長，這樣的評價就會失去激勵作用。教師應(yīng)運用好教學(xué)評價手段，認(rèn)真傾聽學(xué)生的話語，實事求是，恰如其分地和學(xué)生進(jìn)行心靈真誠的對話，使他們能在評價中認(rèn)識自我，體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善自我，促進(jìn)道德認(rèn)識的發(fā)展，這是提高教學(xué)有效性不可缺少的一部分。

我們學(xué)校一位陳老師的課堂評價非常有針對性和指導(dǎo)性，如“你的想法很有特色，但偏離了這個問題，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“你的發(fā)言很有見地，讓我佩服！”“你能聯(lián)系實際，大膽表達(dá)自己真實的感受，老師替你感到驕傲！” ……陳老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當(dāng)、針對性強又富有激勵性。

總之，在今后的品德課堂教學(xué)中，我們要努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計各項活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，關(guān)注教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，有效地評價學(xué)生，凸顯教學(xué)的有效性，努力打造學(xué)生全員參與，人人收獲的高效課堂！