小學(xué)語文“以讀為本”的閱讀教學(xué)策略研究

陳旭　張潔

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想， “以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課提出的明確要求。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感受，在讀中陶冶情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 已讀為本 思想感情 教學(xué)過程

一、情境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到“語語悟其情”的目的。如《圓明園的毀滅》一課我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，圖片，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感?！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)帶著自豪感去讀，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。在感受了圓明園的美激情高漲的時(shí)刻，我播放了話鋒一轉(zhuǎn)，影片《火燒圓明園》的片斷，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時(shí)讓學(xué)生說說觀看影片后的感受，在學(xué)生說完感受后，我讓學(xué)生帶著這份感情再一次走進(jìn)文本，進(jìn)行有感情的朗讀，從而激發(fā)學(xué)生對侵略者的野蠻行徑，對清政府無能的無限憎恨之情。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對強(qiáng)盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬語。學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

二、激情引讀

通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《桂林山水》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；”通過老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過多讀感悟桂林山水的美，感悟語言文字的美。更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、動(dòng)作帶讀

如《荷葉圓圓》一課采用角色體學(xué)生讀老師做動(dòng)作，老師讀學(xué)生做動(dòng)作。極大地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)欲望師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒……整節(jié)課文洋溢著童真、童趣。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。這樣，通過孩子們自己可愛的動(dòng)作，甜美的朗讀朗讀，加深了對課文的理解。

四、質(zhì)疑導(dǎo)讀

心理學(xué)研究表明，興趣有動(dòng)力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考，認(rèn)真讀書，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我采用課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！苯又岢鲑|(zhì)疑，為什么說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶問題走進(jìn)文本。

五、評價(jià)促讀

通過對朗讀的自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情；通過老師的范讀，引發(fā)學(xué)生激情讀課文；通過師生的表演，帶動(dòng)學(xué)生趣讀課文；通過提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；通過對讀的點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生讀課文。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿了學(xué)習(xí)樂趣。

總之，以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂趣。在新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以讀為本，做到“多讀自悟”，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。