慧心品文本 慧思提素養(yǎng)

趙愛玲

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

巴爾扎克對(duì)世人說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無意義的是問號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事就問個(gè)為什么?！?無獨(dú)有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?顯而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問題。在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)?！斌w會(huì)作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態(tài)動(dòng)作心理活動(dòng)的語句后，引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決上節(jié)課提出的問題“父親為什么要打我？”明確是海音激怒了父親，才會(huì)挨打，之后又引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會(huì)有什么后果？進(jìn)一步體會(huì)父親的內(nèi)心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的質(zhì)疑，通過師生對(duì)話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對(duì)文本的正確理解，感受到一個(gè)既疼愛孩子，有嚴(yán)格管教孩子的父親的形象。從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達(dá)到高學(xué)段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！币淮未钨|(zhì)疑中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。

（二）文本對(duì)話，讀中悟情

《我的故鄉(xiāng)在北京》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中我通過激發(fā)學(xué)生的情感來使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到西山、昆明湖、長(zhǎng)城的美景后，再讓學(xué)生通過“讀”把對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛贊美之情表達(dá)出來，這些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。語言實(shí)踐和感悟之情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。教學(xué)中，通過采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話過程中加深對(duì)文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

（三）想象入手，入文入境

想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)語言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深的體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進(jìn)一步品味了語言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語文特點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的好效果。在教學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，我讓學(xué)生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進(jìn)而體會(huì)他坎坷的命運(yùn)，體會(huì)到阿炳通過琴聲表達(dá)悲憤之情和人生感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會(huì)“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到作者心中流動(dòng)的情感。

二、品味語言，積累中學(xué)會(huì)審美與文化傳承

教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生語言實(shí)踐提供了很好的范例，應(yīng)充分利用其價(jià)值。《嫦娥奔月》這個(gè)民間故事從遠(yuǎn)古一路走來，人們一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美！在教學(xué)這篇課文時(shí)，我著重通過語言文字的品讀，來充分感受人物的形象，從而帶孩子走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解美的真諦。課文以《嫦娥奔月》為題，執(zhí)教前我認(rèn)真閱讀了江蘇省特級(jí)教師周益民對(duì)這篇課文的解讀，他是抓住另外一個(gè)層次的“美”，壯美、柔美、優(yōu)美、甜美、凄美……來學(xué)習(xí)這篇課文。我覺得這一設(shè)計(jì)非常獨(dú)具匠心的，但是我考慮到我們孩子由于處在農(nóng)村的特點(diǎn)，孩子對(duì)文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能沒有城里的孩子理解得那么的準(zhǔn)確。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，根據(jù)書后面的習(xí)題上復(fù)述課文的要求，抓住事情發(fā)展的順序以”智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥”為線索的，我將“嫦娥奔月”作為重點(diǎn)部分來講的，嫦娥吞下了仙藥，發(fā)生了什么事情呢？通過第6小節(jié)的配樂朗誦將孩子們直接帶入“嫦娥奔月”這一部分。美的文字，美的畫面，當(dāng)嫦娥身體輕起來，飛出來了自己溫馨的家，飛離了自己熟悉的村莊，越飛越高。這是多美的無奈，多么的凄涼，多么的美麗，這是一種凄美。讓孩子通過畫面的想象，音樂的渲染來感受人物的內(nèi)心世界。讓孩子通過這一小節(jié)中的疊詞“飄飄悠悠”和“碧藍(lán)碧藍(lán)”，去品味這段文字之美、環(huán)境之美以及嫦娥的心靈之美。

其次，多利用課外資源，讓學(xué)生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學(xué)經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。

三、閱讀中積累語言，練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用與創(chuàng)造

閱讀是吸收和積累，積累既是語言的積累，更是情感的積累。作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合。北師大教材為讀寫結(jié)合提供了空間，為學(xué)生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時(shí)地引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)完詩歌《我很快樂》后進(jìn)行寫話練習(xí)：同學(xué)們想一想，還有誰很快樂？，孩子們說出：“我是小烏龜，我會(huì)在水里游，我很快樂。我是小樹，我會(huì)結(jié)果，我很快樂”等很童真的句子。

四、探究實(shí)踐，多元活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)

1.走進(jìn)教材，開展實(shí)踐活動(dòng)，提供展示平臺(tái)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。課本中的探究實(shí)踐就為學(xué)生提供了很好地展示平臺(tái)。

2.走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生的語感

語文課光靠教材的幾篇文章，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。