一樹(shù)一世界 一文一乾坤

胡映文

一、教材分析

《白楊》為小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

二、指導(dǎo)思想

精讀課文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐中逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生溝通交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)引向深入，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到以學(xué)為中心。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

第一，通過(guò)了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及對(duì)下一代的希望。

第二，采用引疑推導(dǎo)法、情感體驗(yàn)法，通過(guò)感悟人物的言行和神態(tài)，體會(huì)其思想感情。

第三，利用課外資料輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解白楊的特點(diǎn)，感悟人物的言行。

難點(diǎn)：體會(huì)其寫作方法，感悟樹(shù)的特點(diǎn)與人的品質(zhì)之間的想通、相似之處。

五、學(xué)法指導(dǎo)

第一，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過(guò)課前查找相關(guān)資料，反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，記錄遺留問(wèn)題。

第二，培養(yǎng)思考與分析的習(xí)慣，提高融會(huì)貫通、舉一反三的能力，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

六、教法選擇

談話法、討論法、探究法。

七、教學(xué)片斷

教室里每四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

師：同學(xué)們，你們知道老師的兒子的小名嗎？

生：楊樹(shù)。

師：那你們知道老師為什么給他取這個(gè)名字嗎？

學(xué)生們紛紛搖頭。

師：你們想知道其中的原因嗎？

生：想。

師：今天我們一起走進(jìn)《白楊》這篇課文，讓她來(lái)告訴你原因。

老師的話剛說(shuō)完，學(xué)生們便各自以自己喜歡的方式開(kāi)始讀課文了。

（以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，所以教學(xué)的重點(diǎn)是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)。）

學(xué)生反復(fù)地讀了幾次課文后，四人學(xué)習(xí)小組開(kāi)始交流、討論。老師在教室輕輕地走動(dòng)，觀察每一個(gè)學(xué)生，時(shí)而停下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的交流，時(shí)而又與學(xué)生進(jìn)行著溝通。

師：請(qǐng)你們先說(shuō)說(shuō)你們對(duì)白楊樹(shù)的了解。

生：我知道白楊樹(shù)長(zhǎng)得非常直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根成長(zhǎng)。

老師出示句子：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：大家都來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。

學(xué)生自由讀。

師：從這幾個(gè)句子，你感受到了白楊樹(shù)怎樣的特點(diǎn)呢？

生：我感受到了白楊樹(shù)長(zhǎng)得高大挺秀，又有著頑強(qiáng)的生命力。

師：這樣高大挺秀的白楊樹(shù)是生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中呢？

請(qǐng)同學(xué)默讀1—3自然段，畫出相關(guān)詞句，體會(huì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境。

生：（自讀后）白楊樹(shù)生長(zhǎng)在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫大戈壁上。

生：那里分不清天和地，到處都是渾黃一體。

師：在這樣惡劣的自然環(huán)境中，卻有一棵棵高大挺秀的白楊，你是不是忍不住為它們喝彩。讓我們帶著這股敬佩之情再一次讀讀爸爸對(duì)白楊的介紹。

生再讀。

師再次出示句子：白楊樹(shù)從來(lái)就那么直。（ ）需要它，它就在（ ），（ ）。

大家想象一下，白楊樹(shù)除了生長(zhǎng)在荒無(wú)人煙的大戈壁，它還可能生長(zhǎng)在哪兒？請(qǐng)?jiān)囍钸M(jìn)括號(hào)里，讀給大家聽(tīng)。

生：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。城市需要它，它就在城市舒展開(kāi)它的豐姿，供人欣賞。

生：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。農(nóng)村需要它，它就在農(nóng)村挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。

生：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。山區(qū)需要它，它就在山區(qū)站穩(wěn)腳跟，把土地牢牢踩在腳下。

師：的確，白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

大家對(duì)白楊還有哪些認(rèn)識(shí)呢？

生：我感受到了它的堅(jiān)強(qiáng)。

師：（為學(xué)生引讀前半句，生接讀后半句。）

遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

滔滔不絕的洪水來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

……

師：白楊樹(shù)的性格就是這樣堅(jiān)強(qiáng)，生命力就是這樣頑強(qiáng)，讓我們?cè)冽R讀一次。

（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！保?/p>

師：此時(shí)眼前的白楊，在作者眼中是以什么樣的角色出現(xiàn)的呢？

請(qǐng)齊讀第4自然段。

生齊讀。

生：以戈壁灘上的衛(wèi)士的身份出現(xiàn)的。

生：老師，為什么說(shuō)白楊樹(shù)是衛(wèi)士呢？

師：對(duì)，作者為什么要把白楊樹(shù)說(shuō)成衛(wèi)士呢？

生討論、交流。

生：作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀。

生：更加強(qiáng)調(diào)了白楊樹(shù)對(duì)于戈壁灘的重要意義。

師：對(duì)，這里把白楊樹(shù)比作成人，運(yùn)用了比擬的修辭手法。爸爸把白楊樹(shù)比作成衛(wèi)士，比做成千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下，都能像白楊樹(shù)那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑解難，不僅是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己找到答案，有些問(wèn)題甚至可讓學(xué)生在課外查找資料來(lái)解決。）

師：作者是在怎樣的情況下寫作此文的呢？

生：這期間，作者目睹了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日，積極反共的種種事實(shí)，看到北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下同心同德，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，粉碎了日本侵略者的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后抗日根據(jù)地。他從解放區(qū)人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了鼓舞，寫下了這篇文章。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在課前要求學(xué)生查找工具書、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)文章做好充分的準(zhǔn)備。）