樂于探究，構(gòu)建靈動課堂

曾頌芳

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，誘發(fā)學(xué)生想探究

俗話說：“一個良好的開端，等于成功的一半。教學(xué)中一旦確定了課程中的某個知識點(diǎn)，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。生活中處處有數(shù)學(xué)。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數(shù)學(xué)信息。這些數(shù)學(xué)信息或分散或隱蔽，但都切切實(shí)實(shí)存在于我們身邊，只是需要我們引導(dǎo)孩子去關(guān)注、去體驗(yàn)。生活中的體驗(yàn)過程，也是從熟悉的生活情景出發(fā)，喚起孩子們生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感的過程。孩子們在潛移默化發(fā)展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數(shù)學(xué)。教學(xué)“認(rèn)識左右”時，我一開始就問學(xué)生：老師經(jīng)常告訴你們要遵守交通規(guī)則，那你們說我們在馬路上行走，應(yīng)該靠哪邊呢？和它相反的方向是哪邊？直接引出左右位置的關(guān)系。然后告訴學(xué)生左和右是一對非常要好的朋友，它們在生活中經(jīng)常在一起出現(xiàn)，我們的身體上就有，你能找出來嗎？我話音剛落，學(xué)生的小手馬上舉了起來，積極性很高。緊接著我設(shè)計(jì)了這樣一個情景：我和學(xué)生面對面站著，我先讓學(xué)生舉起右手，我隨即也舉起右手，然后問學(xué)生：“老師舉的是右手嗎？”有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是。我追問：“那為什么老師舉的和你們相反？”有的學(xué)生就說老師您轉(zhuǎn)過身去就跟我們一樣了。這樣做，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)起來非常有興趣。又如在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時，我利用多媒體向?qū)W生展示了不同物體的動態(tài)的運(yùn)動過程，學(xué)生們的目光一下子就被吸引住了。他們一邊看一邊用手比劃物體的運(yùn)動方式，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了新知識。

二、創(chuàng)設(shè)有效的動手操作，誘導(dǎo)學(xué)生樂探究

“動手操作”是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探索知識的一種方法。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題這樣使他們在獲得新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《組合圖形》時，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平行四邊形等各種圖形，在進(jìn)行新課時，讓小組合作先擺拼圖形，看看那組擺拼的圖形最多。頃刻間，課堂氣氛活躍起來了。只見同學(xué)們紛紛動起手來，不一會而，每個小組都擺出了兩三個不同的組合圖形。這樣讓學(xué)生正真參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的探究過程和其他同學(xué)交流，用自己的語言表達(dá)出來，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，還能讓學(xué)生感受到了動手操作學(xué)習(xí)活動的快樂與學(xué)習(xí)成功的喜悅，這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

三、多角度思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生善探究

在教學(xué)中，我努力為學(xué)生提供一題多解、多向思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解、自己的愛好，從不同角度、不同層次、不同方法分析問題，使學(xué)生開闊思路思維靈活，從而敏捷地解決問題，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在解決“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條直線？”的問題時，讓學(xué)生思考“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條直線？”學(xué)生嘗試著自己畫，想方設(shè)法找出答案，在匯報(bào)時，有一個學(xué)生很自信地說：“經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線?！甭犃诉@個學(xué)生的回答，我也大致知道他的錯誤在哪了？但我并沒有否定他，而是讓他的“成果”板演到黑板上，并故作深沉地說：“有道理呀！”這時，下面已經(jīng)有許多同學(xué)按捺不住了，于是學(xué)生們開始和我自我據(jù)理力爭。最后用學(xué)生自己的方式，“戰(zhàn)勝”了我。這樣學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生會探究

在教學(xué)過程中，除了精心設(shè)計(jì)問題組織學(xué)生討論外，還要善于駕馭教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，把握時機(jī)靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生討論，巧妙地引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅。例如，我在教學(xué)《圓錐的體積》時，先引導(dǎo)學(xué)生猜想圓錐的體積與它的什么有關(guān)？圓錐的體積和什么圖形的聯(lián)系最密切？在這個猜想的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行猜測，激起了學(xué)生的探究欲，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起了學(xué)生的主體意識，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍，接著，讓學(xué)生四人小組合作，動手操作，進(jìn)行了倒沙實(shí)驗(yàn)，老師只介紹試驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生合作操作。實(shí)踐、探究、交流多種感官一起參與活動，在合作中經(jīng)歷和體驗(yàn)整理過程，形成表象。這樣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過小組合作，師生合作，交流問答，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，做起實(shí)驗(yàn)興趣盎然。教師參與小組合作，動手實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)要求為主線，既動手操作，又動腦思考，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又具體體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并能獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其樂融融。

課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。要想讓學(xué)生保持興趣，愛學(xué)這一門課，還要在課堂上建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，營造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的氣氛。興趣碰撞著學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)課上成活潑有趣的課，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，努力提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。