有效的教師引導語打開師幼互動之門

宋莉巖

我園是一所新建幼兒園。教師們來自祖國的四面八方，均有在民辦園的工作經歷。經過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)知識比較薄弱，對《綱要》的學習僅僅停留在上級檢查團來園之前學一學的基礎上。在平時園所組織的業(yè)務學習過程中，多數(shù)情況下都是主任說、教師聽。教師發(fā)言很少。如何轉變教師學習的現(xiàn)狀？如何通過學習《指南》調動教師學習的積極性？如何依據教師現(xiàn)有水平設計學習目標和任務……？所有這些在我們開展學習、貫徹、落實《指南》精神的活動過程中感覺困難重重！由此我們管理團隊通過訪談教師和分析教師學習的特點后統(tǒng)一了學習《指南》的工作思路：找到最切合我園教師特點的學習方式----首先要創(chuàng)設一種敢說、想說、愿意說的學習氛圍。那么采取什么樣的學習形式讓教師敢說、愿意說、有的可說呢？想到借助教師看得見、摸得著的、最常見的集體教學活動試一試。

首先園長帶著保教主任、教研組長觀看了上海特級教師應彩云的《蔬菜奶奶過生日》的錄像課，設計帶領教師學習過程中通過領悟教師的語言，對照《指南》了解幼兒的學習方式和特點，設計了研討的問題和學習記錄表。

活動開始，由主任帶領教師學習《指南》說明。并把《指南》中應把握的幾個問題進行了通讀，然后組織教師觀看錄像，記錄教師的語言，提出觀看后研討的問題。

問題一：應彩云老師的教學語言中體現(xiàn)了《指南》中哪些精神？你的依據是什么？

問題二：給我們的啟發(fā)是什么？

問題三：從應彩云老師的教學過程中從哪些方面體現(xiàn)了《指南》中提出的“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點以和注重幼兒的學習品質”的內容？

教師帶著問題開始了觀看教學錄像。每一個教師都專注地記錄著應老師在組織過程中的教學語言。一節(jié)完整的錄像課看完了，教師們立即翻看《指南》并記錄著自己的感受。發(fā)言開始了，最先發(fā)言的是一個年輕教師。她說：看了應老師的活動，最突出的一點是教師的語言突出了交流的功能，對于小班幼兒來說，能用語言表達自己的想法，與教師做出積極的回應體現(xiàn)了《指南》中語言領域（一）傾聽與表達部分的目標1的內容。接下來一個剛工作2年的新教師發(fā)表自己的看法：應老師整個教學活動更重視幼兒想說、敢說、喜歡說的語言情境。就像語言領域教育要點中所說：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說喜歡說……”盡管教師拿著《指南》讀本照著念，但是讓我看到了教師通過應彩云老師的教學案例，能夠初步理解《指南》所提出的教學要求和教育要點；盡管教師不能夠用自己的語言組織回答問題，但還是讓我看到教師愿意參與這樣的學習和討論。第三位教師發(fā)言讓我看到了教師渴望儲備專業(yè)知識的強烈愿望。她舉了說明。學說應老師對孩子們的話：“眼睛看著應老師；耳朵還要聽應老師說！現(xiàn)在耳朵聽聽好——小二班的小朋友快到應老師身邊來！到應老師身邊來就是可以摸到我！小二班的小耳朵真靈，耳朵靈就聰明了！”老師這樣說話，孩子們都聽懂了，而且孩子們都希望老師夸他們聰明！所以孩子們就都能按照教師的要求做到位。我在以后工作中可以試著用這樣的語言跟孩子們交流，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣。

在接下來的討論中，教師們有的分析了師幼對話，有的分析了教學選擇的內容和提供的教學材料，特別是運用真實的、生活中常見的蔬菜和最貼近幼兒生活的、最熟悉的生日蛋糕放入到教學活動中，一下子抓住了小班幼兒的學習特點。

一名有著多年工作經驗的老師談了自己的學習感受。通過觀看錄像活動，看到應彩云老師的整個教學活動體現(xiàn)了教育的整體性；各個領域教學目標的整合和滲透；突出了科學領域的教學目標中的科學探究和數(shù)學認知的內容。在細致對照《指南》中的學習目標，可以找到五大領域中10多個幼兒發(fā)展目標相對應。接下來教師都積極踴躍發(fā)言。有的教師發(fā)表自己的看法：應老師的教學活動對幼兒學習方式和特點詮釋得非常清晰；應老師在通過讓幼兒猜想、觸摸（師：小朋友摸摸看、猜猜看？口袋里是什么寶貝呀？）、感受蔬菜的形狀、比較大小（師：請小朋友比一比黃瓜，哪個粗哪個細？哪個高哪個矮？）和給蔬菜排排隊（師：給西紅柿排排隊，是大的在前還是小的在前？）的方式進行比較，體現(xiàn)了《指南》中提出的“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”這個精髓。

一名剛工作2年的教師有點不自信的說：我認為應老師的教學活動組織形式特別適合我們班的學習。特別是運用切蛋糕的方式。因為蛋糕是孩子們生活中最常和最喜歡的東西，小班幼兒對過生日又是有一種特殊的情感。應老師采用切蛋糕的教學形式練習幼兒數(shù)數(shù)。當切好了之后，應老師問小朋友，蛋糕夠不夠吃？小朋友齊聲回答夠吃！應老師就用點數(shù)的方法1、2、3、4……地數(shù)，邊數(shù)邊跟身旁沒有數(shù)到的小朋友說，那沒有你們的？怎么辦？小朋友著急地說：繼續(xù)切——孩子們期盼著都能吃上蛋糕！應老師用這樣的教學方法吸引幼兒學習的注意力，用數(shù)數(shù)的方式引導幼兒理解一一對應的關系。到最后數(shù)到11、12、13、14的時候，孩子們已經數(shù)不清楚了，應老師告訴小朋友：我們一共有13個小朋友，一共有14塊蛋糕，多一塊怎么辦？有一個孩子大聲說：給你（應老師）吃！應老師馬上肯定這個孩子的做法邊豎起姆指邊說：我要謝謝你，因為你還想著老師吃！說罷就跟孩子握手表示感謝！我認為教師的教育在這個活動中每個環(huán)節(jié)都蘊含著教育內容和教育價值！我們還希望能夠多組織我們看這樣的活動，愿意先模仿者教師的做法，先學會跟孩子們交流！看了應老師的教學活動，就好像老師在跟孩子們玩游戲一樣——輕松、快樂，孩子們積極參與其中。

教師們在積極地表達學習過程中的感受，并且表示將學到的教學方法運用在自己的工作中。教師們對專業(yè)學習的認真態(tài)度讓我們管理者看到：找到最適合的、有效的學習方式， 是推動我園教師迅速成長的階石。

我園在后續(xù)的深入《指南》的學習中，我們還繼續(xù)秉承從我園教師學習方式和特點出發(fā)，運用學習優(yōu)秀教師案例的方式，引領教師領悟《指南》精神，并且指導教師能夠將學到的專業(yè)知識與自身的教育教學工作、教科研工作緊密結合，提升我園教師的保教質量。